|
Такое определение, верное по существу, дает лишь самое общее представление о воспитательной работе, не раскрывая полностью разнообразия субъектов воспитания, содержания воспитательной работы, а главное цели воспитательной•работы. В‘Концепции воспитательной работььс осужденными подчеркивается, что «воспитательная работа1с осужденными, это система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению их личностных деформаций, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной адаптации после освобождения». С. А. Ветошкинпредлагает свою формулировку понятия: «Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы это действия администрации пенитенциарного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осужденных, формирующие правопослушное поведение осужденных на основе социальнопедагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осужденных». Здесь*речь идет только об осужденных к лишению свободы, так как только в пенитенциарном учреждении можно реально осуществлять воспитательное воздействие на осужденных [43]. Если человека за совершенное преступление осудили к исправительным работам, штрафу либо иному виду наказания; не связанному с лишением свободы, то, разумеется, такой осужденный не будет являться объектом воспитательной работы в пенитенциарном учреждении. Такие виды уголовных наказаний, не связанные с лишением свободы, несут воспитательную нагрузку в качестве негативного стимула, корректирующего поведение бывших правонарушителей. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и 40 |
7 законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых. Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осуждённых. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жёсткими правовыми предписаниями, т.к. правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осуждённых к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия не только в совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства, но и в поиске оптимальных педагогических мер. В подготовке специалистов уголовно-исполнительной системы (курсантов специализированных учебных заведений Министерства юстиции) социально-педагогический компонент разработан далеко не достаточно, и это проблема не столько научно-педагогическая, сколько общегосударственная. Обратимся к некоторым цифрам. Всего в России 945 учреждений тюремного заключения, из них: следственных изоляторов (СИЗО) -1 8 5 ; тюрем 12; исправительных колоний (Ж ) особого режима 40; Ж общего и строгого режимов 493; Ж поселений -1 5 1 ; воспитательных колоний 64. Кроме того, в России 157 ПФРСИ (подразделения, функционирующие в режиме следственных |