|
ответственно. Юридические нормы-определяют и права,осужденных. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны* и персонифицированы. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как. правило; переносится* на воспитательные воздействия; на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое,а.подчас 1г активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия — в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствовании уголовноисполнительного законодательства. Воспитательная работа призвана сформировать у них уважительное отношение* к человеку, обществу,, труду, нормам и традициям человеческого общежития; повысить их образовательный и культурный уровень. Постановка этих полезных для осужденного и общества, целей не означает, что*они будут полностью достигнуты за время отбывания наказания. Тем не менее целенаправленная деятельность по их достижению, как показывает практика, приносит позитивные результаты. В уголовно-исполнительном законе содержатсядва принципиально важных положения. Во-первых, участие осужденных в воспитательных мероприятиях учитываетсяпри определении степени их исправления; что стимулирует их положительное поведение, результатом которого может быть-применение мер поощрения вплоть до условно-досрочного освобождения. Во-вторых, воспитательная работа должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей личности, характера и обстоятельств совершенных преступлений. Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов. Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных (по А. Никитину) [128, 13]: 4 1 |
7 законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых. Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осуждённых. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жёсткими правовыми предписаниями, т.к. правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осуждённых к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия не только в совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства, но и в поиске оптимальных педагогических мер. В подготовке специалистов уголовно-исполнительной системы (курсантов специализированных учебных заведений Министерства юстиции) социально-педагогический компонент разработан далеко не достаточно, и это проблема не столько научно-педагогическая, сколько общегосударственная. Обратимся к некоторым цифрам. Всего в России 945 учреждений тюремного заключения, из них: следственных изоляторов (СИЗО) -1 8 5 ; тюрем 12; исправительных колоний (Ж ) особого режима 40; Ж общего и строгого режимов 493; Ж поселений -1 5 1 ; воспитательных колоний 64. Кроме того, в России 157 ПФРСИ (подразделения, функционирующие в режиме следственных |