|
К большому сожалению,-для*большинства специализированных учеб/ ных заведений характерен авторитарный стиль общения на уровне «командир рядовой»*и; как следствие;, на уровне*«курсант-курсант»..Поэтому при создании гуманистической воспитательной' системы особенно ^актуальной становится задача*установления^ подлинно*гуманистических отношений, об. ращение: педагога к личности4курсанта; к*его; внутреннему, миру (гуманно. * V. • ЛИЧНОСТНЫЙ' подход).. Как известно, специализированное учебное? заведение уголовноисполнительной системы является учреждением полузакрытого типа; Поэтому воспитательная система является системой^замкнутой, ее связи с внешней; средой неустойчивыми недолговечны. При*-коллективном: характере воспитания, высокой степени-регламентации жизни курсантов; отсутствии «свободных зон развития» это негативио сказывается:на личностном развитишвоспитанников. Поэтому при формировании гуманистической воспитательной системы необходимо поставить следующие задачи: сделать систему более открытой; расширить «среду обитания» воспитанников, интегрировать систему во внешнюю среду, установить’постоянные неглубокие контакты как с социумом, так и со спецконтингентом (заключенными в исправительных учреждениях); Создание воспитательной системы это единственноприемлемое средство формирования?педагогической,культуры курсантов, т.к. не сможет выпускник создать соответствующую среду в исправительной колонии," если он сам не прочувствовал ее, не вышел из этой среды, не был субъектом этой педагогической среды. Таким образом, разработанная, нами модель формирования профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными включает в себяследующие структурные элементы, включенные в. профессиональнопрактическую деятельность: общедидактические принципы; организационно6 9 |
68 уверенности в себе, также и в том случае, если по психологическим причинам им придется уйти из системы. Субъекты деятельности Курсанты как субъект воспитательной системы обладают рядом особенностей личностного развития. Концепции и модели воспитательных систем, программы воспитания, разрабатываемые в учреждениях интернатного типа, должны учитывать специфику становления личности и быть ориентированы на решение их проблем. Отношения К сожалению, для большинства специализированных учебных заведений характерен авторитарный стиль общения на уровне "командир рядовой" и, как следствие, на уровне "курсант-курсант". Поэтому при создании гуманистической воспитательной системы особенно актуальной становится задача установления подлинно гуманистических отношений, обращение педагога к личности курсанта, к его внутреннему миру (гуманноличностный подход). Среда системы Специализированное учебное заведение уголовно-исполнительной системы является учреждением полузакрытого типа. Поэтому воспитательная система является системой замкнутой, ее связи с внешней средой неустойчивы и недолговечны. При коллективном характере воспитания, высокой степени регламентации жизни курсантов, отсутствии "свободных зон развития" это негативно сказывается на личностном развитии воспитанников. Поэтому при формировании гуманистической воспитательной системы необходимо поставить следующие задачи: • сделать систему более открытой, • расширить "среду обитания" воспитанников, • интегрировать систему во внешнюю среду, 69 • установить постоянные и глубокие контакты, как с социумом, так и со спецконтингентом (заключенными в колониях). Создание воспитательной системы это единственно приемлемое средство формирования педагогической культуры курсантов, т.к. не сможет выпускник создать соответствующую среду в исправительной колонии, если он сам не прочувствовал ее, не вышел из этой среды, не был субъектом этой педагогической среды. Таким образом, педагогическая культура как часть общей культуры личности и профессиональной культуры курсанта будет характеризоваться следующими компонентными отношениями: |