|
Модель формирования эстетической компетентности студента включает разработку концептуальной модели образовательного процесса, которая представляет собой систему взглядов на содержание эстетического образования, осознания результата образования, выраженные через такие традиционные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, которые отражают единственную дефиницию компетентность. Формирование эстетической компетентности студентов носит социально значимый характер, поэтому общество должно быть заинтересовано в данном явлении, так как в таком случае индивид социализируется, формируется в необходимом направлении, т.е. должен существовать социальный заказ на формирование эстетически компетентного студента. К сожалению, мы видим сегодня, как из стандартов образования (из её федерального компонента) убирается изучение студентами основ эстетики. Возникновение так называемого «социального заказа [91, с. 116] прямо провозглашаемого или незримо, но тем не менее вполне определенно существующего требования подготовки будущего специалиста, который наряду с профессиональной компетентностью обладал бы и эстетической компетентностью. С вызреванием социального заказа связано и формирование целей, задач и принципов формирование эстетической компетентности будущих педагогов. Наиболее эффективно формирование эстетической компетентности может осуществляться с использованием личностно развивающих технологий [264]. Выделение акмеологических технологий дает представление о стартовых возможностях и потенциале субъекта, нацеленного на достижение высокого профессионализма личности и деятельности, позволяет раскрыть внутренний потенциал личности. Одним из главных методов акмеологических технологий является внутреннее или внешнее осуществляемое акмеологическое воздействие (стимулирование развития свойств субъектности; умение предвосхищать то, что связано с профессиональной деятельностью; форми101 |
знаний, определенное отношение к ним и реализация этих знаний в деятельности. На основе анализа и специфики высшего образования и педагогической профессии (В.А.Сластенин и др.), профессиограмм (Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, А.И.Щербаков), разработанных моделей профессионального образования человека ( А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, и др), эстетической подготовки педагога (А.В.Антонова, Н.И. Кияшенко и др.) задач эстетического образования студентов и профессиональной деятельности педагога дает возможность подойти к системному построению процесса формирования эстетической компетентности студентов. В настоящей диссертационной работе мы опираемся на ряд психологопедагогических исследований, где именно содержанию обучения отводится роль системообразующего фактора в построении педагогического процесса (в том числе в работах В.С.Библера, М.М.Бахтина, О.Р.Бондаренко, и др.). На основе анализа акмеологической, психолого-педагогической литературы, осмысления собственного опыта работы в педагогическом вузе мы выделяем следующие условия построения учебного процесса: отбор содержания обучения по критерию его ценности для эстетического развития студента главный ориентир всего учебного содержания, его развивающий потенциал; интегративный характер отбора и построения содержания обучения, когда средствами учебных дисциплин психолого-педагогического и культурологического цикла формируется картина мира. Отправной точкой для выделения данных условий стал ряд общепринятых в педагогике принципов организации педагогического процесса, принципов построения учебной дисциплины, воплощенных в структуре учебного материала, в изложении Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, и др. Модель формирования эстетической компетентности студента включает разработку концептуальной модели образовательного процесса, которая представляет собой систему взглядов на содержание эстетического образования, осознания результата образования, выраженные через такие традицион ные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, которые отражают единственную дефиницию компетентность. Формирование эстетической компетентности студентов носит социально значимый характер, поэтому общество должно быть заинтересовано в данном явлении, так как в таком случае индивид социализируется, формируется в необходимом направлении, т.е. должен существовать социальный заказ на формирование эстетически компетентного студента. К сожалению, мы видим сегодня, как из стандартов образования (из её федерального компонента) убирается изучение студентами основ эстетики. Возникновение так называемого «социального заказа [91, с. 116] прямо провозглашаемого или незримо, но тем не менее вполне определенно существующего требования подготовки будущего специалиста, который наряду с профессиональной компетентностью обладал бы и эстетической компетентностью. С вызреванием социального заказа связано и формирование целей, задач и принципов формирование эстетической компетентности будущих педагогов. Наиболее эффективно формирование эстетической компетентности может осуществляться с использованием личностно развивающих технологий [264]. Выделение акмеологических технологий дает представление о стартовых возможностях и потенциале субъекта, нацеленного на достижение высокого профессионализма личности и деятельности, позволяет раскрыть внутренний потенциал личности. Одним из главных методов акмеологических технологий является внутреннее или внешнее осуществляемое акмеологическое воздействие (стимулирование развития свойств субъектности; умение предвосхищать то, что связано с профессиональной деятельностью; формирование уверенности в себе, в своих силах; раскрытии творческого потенциала личности). Педагогическая технология «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения, воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели |