|
тетный субъект, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Как видно из анализа психолого-педагогической литературы, основой образовательной технологии является формулировка целей и задач образования. На основе общих целей и задач эстетического образования мы сформулировали цели и задачи формирования эстетической компетентности будущих педагогов, которые являются важнейшим компонентом нашей модели. Главная цель образования в современных условиях, по определению В.А.Сластенина [224, с.67], состоит в развитии тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях, не самоцель, а средство усиления методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного. Это принципиальное положение обозначено нормативными документами (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) и обоснованно многими авторами [137]. Целью нашего исследования является формирование эстетической компетентности студентов. Исходя из цели, мы поставили следующие задачи: создание оптимального материального, теоретико-методологического, организационно-управленческого, кадрового процесса обеспечения процесса формирования эстетической компетентности студентов; изучение индивидуальных личностных особенностей студентов и их творческих способностей; использование разнообразных форм, методов, приемов, средств учебной работы с учетом личностных особенностей каждого студента; создание условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого студента в соответствии с принципами гуманизации и гуманитаризации учебно103 |
ции, учет конкретных условий и возможных позитивных или негативных обстоятельств, способных как-то сказаться на процессе реализации. В контексте нашего исследования когнитивный компонент характеризует у личности, прежде всего, уровень эстетических знаний, т.е. знаний, прежде всего о специфическом способе освоения действительности, который связан с познанием эстетических отношений, овладением элементами теории искусства и художественного творчества. Главная цель образования в современных условиях, по определению В.А.Сластенина [223, с.67.], состоит в развитии тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социальноценностную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях, не самоцель, а средство усиления методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного. Это принципиальное положение обозначено нормативными документами [137] и обоснованно многими авторами [1,14,21,49,68,98,105,111,168,181,186,219,264]. Изучая педагогическую литературу, наше внимание привлекали идеи гуманизации образования, где все более утверждается личностноориентированный подход к выявлению сущности образования. Этот подход наше отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и др. Направленность студента на усвоение системы знаний об эстетике как науке, обеспечивает формирование в сознании студентов целостной картины мира, позволяет применять приобретенные знания в разных ситуациях деятельности в социокультурной сфере, использовать соответствующие методологические подхода к познавательной и практической деятельности. [215, с. 126]. Вопросам педагогической технологии посвятили свои труды В.И. Андреев [13,14], В.П. Беспалько [39], М.В. Кларин [130,131], H.H. Никитина [186], Г.К. Селевко [218], И.С. Якиманская [275] и др. Каждый из них предлагает свое определение данного термина. Одним из наиболее полных и точных мы считаем определение В.И. Андреева: «Педагогическая технология это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании» [13, с.126] По мнению В.П. Беспалько, «состоит педтехнология из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться, и средств осуществления этой деятельности» [39,с. 126]. Для нашего исследования применимо описание педагогической технологии, которая предложена С.Д Поляковым для обучения [199, с. 164]: цель (предполагаемый результат) —> основные этапы —>психологические основания —» наполнение этапов (приемы, техники) —* диагностика результата —►ограничения. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция студента, гуманистические отношения между студентами и преподавателями. Это позволяет поставить личность обучаемого в центр всей учебно-воспитательной системы, способствуют развитию, реализации её природных потенциалов. Личность в педагогической технологии = приоритетный субъект, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Как видно из анализа психолого-педагогической литературы, основой образовательной технологии является формулировка целей и задач образования. На основе общих целей и задач эстетического образования мы сформу лировали цели и задачи формирования эстетической компетентности будущих педагогов, которые являются важнейшим компонентом нашей модели. Главная цель образования в современных условиях, по определению В.А.Сластенина [224, с.67], состоит в развитии тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях, не самоцель, а средство усиления методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного. Это принципиальное положение обозначено нормативными документами (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) и обоснованно многими авторами [137]. Целью нашего исследования является формирование эстетической компетентности студентов. Исходя из цели, мы поставили следующие задачи: создание оптимального материального, теоретико-методологического, организационно-управленческого, кадрового процесса обеспечения процесса формирования эстетической компетентности студентов; изучение индивидуальных личностных особенностей студентов и их творческих способностей; использование разнообразных форм, методов, приемов, средств учебной работы с учетом личностных особенностей каждого студента; создание условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого студента в соответствии с принципами гуманизации и гуманитаризации учебновоспитательного процесса; включение каждого студента в активную эстетическую деятельность в соответствии с его склонностями, способностями, возможностями и т.д.; формирование положительной мотивации каждого студента в эстетическом самообразовании, самоопределении и самоактуализации. |