Проверяемый текст
Соболева, Алла Петровна; Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза (Диссертация 2005)
[стр. 104]

воспитательного процесса; включение каждого студента в активную эстетическую деятельность в соответствии с его склонностями, способностями, возможностями и т.д.; формирование положительной мотивации каждого студента в эстетическом самообразовании, самоопределении и самоактуализации.
Особое место в формировании эстетической компетентности студентов отводится содержанию образования.
Изучая психолого-педагогическую литературу, наше внимание привлекали идеи гуманизации образования, где все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности образования.
Этот подход нашел отражение в работах И.Я.
Лернера и М.Н.
Скаткина
[151], B.C.
Леднева [148], Б.М.
Бим-Бада [41] и др.
В формировании эстетической компетентности студентов педагогических вузов важнейшую роль играют дисциплины гуманитарного цикла, в том числе и культурология.
Нам представляется, что эстетика занимает особое место среди гуманитарных дисциплин (культурология, литературоведение, лингвистика, искусствознание, семиотика, философия и др.), выявляя "ценностно-смысловые аспекты всех явлений действительности, коллективного или индивидуального сознания, творчества в любых сферах человеческой деятельности [77, с.
156].
Именно эстетика может помочь студенту составить целостное представление о связи человека с миром через творения предшествующих поколений и современников, приобщить студента к культуре "как внутреннему единству смыслов", определяющих характер и структуру общественных институтов, направлений научного поиска и деятельности человека, становлению ценностного сознания.
Такое понимание эстетики определяет и принципы формирования эстетической компетентности студентов в Ульяновском государственном педагогическом университете.
Эстетическая подготовка студентов нацелена преимущественно на решение нескольких основных задач: осмысление системы знаний о природе эстетических явлений; овладение элементами теории искусства и художественного творчества
104
[стр. 64]

ции, учет конкретных условий и возможных позитивных или негативных обстоятельств, способных как-то сказаться на процессе реализации.
В контексте нашего исследования когнитивный компонент характеризует у личности, прежде всего, уровень эстетических знаний, т.е.
знаний, прежде всего о специфическом способе освоения действительности, который связан с познанием эстетических отношений, овладением элементами теории искусства и художественного творчества.
Главная цель образования в современных условиях, по определению В.А.Сластенина [223, с.67.], состоит в развитии тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социальноценностную деятельность.
Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, волевой и физической сторон личности.
Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях, не самоцель, а средство усиления методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.
Это принципиальное положение обозначено нормативными документами [137] и обоснованно многими авторами [1,14,21,49,68,98,105,111,168,181,186,219,264].
Изучая педагогическую литературу, наше внимание привлекали идеи гуманизации образования, где все более утверждается личностноориентированный подход к выявлению сущности образования.
Этот подход наше отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина,
В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и др.
Направленность студента на усвоение системы знаний об эстетике как науке, обеспечивает формирование в сознании студентов целостной картины мира, позволяет применять приобретенные знания в разных ситуациях деятельности в социокультурной сфере, использовать соответствующие методологические подхода к познавательной и практической деятельности.


[стр.,104]

лировали цели и задачи формирования эстетической компетентности будущих педагогов, которые являются важнейшим компонентом нашей модели.
Главная цель образования в современных условиях, по определению В.А.Сластенина [224, с.67], состоит в развитии тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.
Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, волевой и физической сторон личности.
Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях, не самоцель, а средство усиления методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.
Это принципиальное положение обозначено нормативными документами (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) и обоснованно многими авторами [137].
Целью нашего исследования является формирование эстетической компетентности студентов.
Исходя из цели, мы поставили следующие задачи: создание оптимального материального, теоретико-методологического, организационно-управленческого, кадрового процесса обеспечения процесса формирования эстетической компетентности студентов; изучение индивидуальных личностных особенностей студентов и их творческих способностей; использование разнообразных форм, методов, приемов, средств учебной работы с учетом личностных особенностей каждого студента; создание условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого студента в соответствии с принципами гуманизации и гуманитаризации учебновоспитательного процесса; включение каждого студента в активную эстетическую деятельность в соответствии с его склонностями, способностями, возможностями и т.д.; формирование положительной мотивации каждого студента в эстетическом самообразовании, самоопределении и самоактуализации.


[стр.,105]

Особое место в формировании эстетической компетентности студентов отводится содержанию образования.
Изучая психолого-педагогическую литературу, наше внимание привлекали идеи гуманизации образования, где все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности образования.
Этот подход нашел отражение в работах И.Я.
Лернера и М.Н.
Скаткина [151], B.C.
Леднева [148], Б.М.
Бим-Бада [41] и др.
В формировании эстетической компетентности студентов педагогических вузов важнейшую роль играют дисциплины гуманитарного цикла, в том числе и культурология.
Нам представляется, что эстетика занимает особое место среди гуманитарных дисциплин (культурология, литературоведение, лингвистика, искусствознание, семиотика, философия и др.), выявляя "ценностно-смысловые аспекты всех явлений действительности, коллективного или индивидуального сознания, творчества в любых сферах человеческой деятельности [77, с.156].
Именно эстетика может помочь студенту составить целостное представление о связи человека с миром через творения предшествующих поколений и современников, приобщить студента к культуре "как внутреннему единству смыслов", определяющих характер и структуру общественных институтов, направлений научного поиска и деятельности человека, становлению ценностного сознания.
Такое понимание эстетики определяет и принципы формирования эстетической компетентности студентов в Ульяновском государственном педагогическом университете.
Эстетическая подготовка студентов нацелена преимущественно на решение нескольких основных задач: осмысление системы знаний о природе эстетических явлений; овладение элементами теории искусства и художественного творчества
выявление доминирующих в той или иной культуре ценностей и смыслов, определение действий индивида, направленных на освоение эстетических ценностей; способность к эстетическому сопереживанию, реализация своего креативного потенциала;

[Back]