|
Особое место занимает акмеологическое сопровождение (оптимизация учебной деятельности, выработка алгоритма формирования эстетической компетентности студентов). Модель формирования эстетической компетентности студентов позволяет выявить и уровни сформированное™ данного явления (интуитивнорепродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный). Безусловно, об успешности той или иной работы говорит её результативность, учет, контроль и анализ которой наши усилия были направлены постоянно, в процессе всего исследования. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Проведенный анализ и обобщение педагогического знания об эстетическом образовании позволил: выделить подходы и достижения педагогического знания в области эстетического образования; была раскрыта сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельное™ в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностао-поведенческим, ценностао-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную дея114 |
15 Полученные научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в статьях, тезисах и докладах, опубликованных в г.г.: Москва, Ульяновск. Основные идеи и выводы диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: XI и X I1 всероссийские научно-практические конференции «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2003 , 2004); Всероссийская научнопроизводственная конференция «Инновационные технологии в аграрном образовании, наук и АПК в России» (Ульяновск, 2003); Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международная научная конференция «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2004); Международная научно-практическая конференция «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005). Положения, выносимые на защиту: 1. Эстетическая компетентность как интегративное свойство личности, * которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена (мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетиче• ски-ориентированную деятельность, самооценку и другие функциональносоставляющие). В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстети« Особое место занимает акмеологическое сопровождение (оптимизация учебной деятельности, выработка алгоритма формирования эстетической компетентности студентов). Модель формирования эстетической компетентности студентов позволяет выявить и уровни сформированности данного явления (интуитивнорепродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный). Безусловно, об успешности той или иной работы говорит её результативность, учет, контроль и анализ которой наши усилия были направлены постоянно, в процессе всего исследования. В заключение первой главы нашего исследования сделаем некоторые выводы: 1. Проведенный анализ и обобщение педагогического знания об эстетическом образовании позволил: выделить подходы и достижения педагогического знания в области эстетического образования; была раскрыта сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстети на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированное™ эстетической компетентности студентов. 5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личноста при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качест |