|
тельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 3. Применение акмеологического подхода к процессу формирования эстетической компетентности студентов свидетельствует о том, что по своей природе оно представляет собой деятельность, отличающуюся оригинальностью и новизной, по форме выражения самовыражение, самореализацию личности студента на различных этапах жизненного и профессионального самосовершенствования, а по механизму осуществления процесс творческого решения сложных профессиональных задач. Обращено внимание на особое место аудиовизуальной культуры в формировании духовного мира человека. Использование аудио и видео материалов в процессе обучения позволяет стимулировать восприятие студентов. 4. Разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов. В процессе проектирования данной модели обращено внимание на социальный заказ общества, определены цель, задачи, принципы, выявлена структурно-функциональная характеристика (компоненты, содержание, критерии), технология формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированное™ эстетической компетентности студентов. 115 |
самооценку и другие функционально составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения; • разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая в себя социальный заказ, цели, задачи, принципы, структурные компоненты, технологию формирования (акмеологическая технология, методы, приемы, формы, средства), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение, уровни сформированности. • выявлены отдельные формы учебной и внеучебной деятельности студентов как эстетически развивающие акмеологические и педагогические технологии, разработан алгоритм формирования эстетической компетентности студентов. • определены условия (акмеологические, педагогические, организационные), уровни (интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный) сформированности эстетической компетентности студентов; Теоретическая значимость результатов исследования определяется разработкой теоретических основ формирования эстетической компетентности как сущностной основы и средства подготовки студентов. Результаты исследования вносят вклад в разработку научных основ формирования эстетической компетентности студентов, обеспечивающих профильное и профессиональное самоопределение личности. Теоретический анализ феномена эстетической компетентности расширяет научные представления о сущности и ческие ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 3. Применение акмеологического подхода к процессу формирования эстетической компетентности студентов свидетельствует о том, что по своей природе оно представляет собой деятельность, отличающуюся оригинальностью и новизной, по форме выражения самовыражение, самореализацию личности студента на различных этапах жизненного и профессионального самосовершенствования, а по механизму осуществления процесс творческого решения сложных профессиональных задач. 4. Обращено внимание на особое место аудиовизуальной культуры в формировании духовного мира человека. Использование аудио и видео материалов в процессе обучения позволяет стимулировать восприятие студентов. 6. Разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов. В процессе проектирования данной модели обращено внимание на социальный заказ общества, определены цель, задачи, принципы, выявлена структурно-функциональная характеристика (компоненты, содержание, критерии), технология формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов. на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированное™ эстетической компетентности студентов. 5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личноста при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качест |