|
4) осуществить анализ полученных результатов, изучить динамику и уточнить акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов; 5) разработать практические рекомендации по формированию эстетической компетентности студентов. Разрабатывая частную гипотезу опытно-экспериментальной работы, автор исходил из предположения, что процесс формирования эстетической компетентности студентов будет более успешным, если создать необходимые для этого акмеологические условия. Основные акмеологические условия рассматривались в системе двух групп: внутренние и внешние. Исследование проводилось с 1999 г. по 2004 г. в три взаимосвязанных этапа [96 , с. 106]. Первый этап (1999-2001 гг.) теоретический был направлен на изучение философской, акмеологической, социологической, психологопедагогической и методической литературы; проводился её сравнительный анализ, изучался передовой опыт, который включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников содержания эстетического образования, структурированного на основе компетентностного подхода в специальной деятельности; происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, уровень разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов, формировалась концепция исследования. Второй этап (2001-2002 гг.) поисковый. Разрабатывались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов в педагогическом пространстве вуза, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялись логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. 117 |
таточной разработанностью акмеологических условий и технологий её формирования. С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза, отвечающей современным социальным потребностям в становлении компетентного специалиста. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования. Объект исследования: процесс формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза. Предмет исследования: акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза. Гипотеза исследования: формирование эстетической компетентности будет более эффективным, если: определено место эстетической компетентности в системе научных понятий: компетентность, эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическая культура; раскрыта сущность и структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, выявлены её компоненты и критерии; теоретически обоснована акмеологическая модель формирования эстетической компетентности; выявлены показатели, критерии, уровни сформированности эстетической компетентности студентов как одной из составляющих профессиональной компетентности и социально-нравственной зрелости специалиста; созданы необходимые акмеологические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи: 11 языков, на факультете физической культуры и спорта. В эксперименте приняло участие 240 человек. В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельно* сти автора в качестве преподавателя кафедры философии и культурологии УлГПУ им. И.Н.Ульянова (19812005). Основные этапы исследования охватывают шестилетний период: * 1 этап (1999-2001 г.г.) теоретический изучение философской, эстетической, акмеологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ состояния преподавания эстетики в вузах г. Ульяновска, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы исследования. 2 этап (2001-2003 г.г.) поисковый создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы. Разрабатывались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов педагогического университета, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялась логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. Моделирование эстетической подготовки включало обоснование уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов педвуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования. • 3 этап (2003-2005 г.г.) формирующий проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, определение эффективности разработанной нами акмеологической модели формиро 5) разработать практические рекомендации по формированию эстетической компетентности студентов. Разрабатывая частную гипотезу опытно-экспериментальной работы, автор исходил из предположения, что процесс формирования эстетической компетентности студентов будет более успешным, если создать необходимые для этого акмеологические условия. Основные акмеологические условия рассматривались в системе двух групп: внутренние и внешние. Исследование проводилось с 1999 г. по 2004 г. в три взаимосвязанных этапа [96 , с. 106]. Первый этап (1999-2001 гг.) теоретический был направлен на изучение философской, акмеологической, социологической, психологопедагогической и методической литературы; проводился её сравнительный анализ, изучался передовой опыт, который включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников содержания эстетического образования, структурированного на основе компетентностного подхода в специальной деятельности; происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, уровень разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов, формировалась концепция исследования. Второй этап (2001-2002 гг.) поисковый. Разрабатывались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов в педагогическом пространстве вуза, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялись логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. Разработка методической системы эстетической подготовки включала обоснование уровней эстетической компетентности студентов педагогического вуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из кото |