|
ства и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования [242]. Формирования эстетической компетентности студентов обладает социально-психологической природой, поскольку направляется на восхождение личности в мотивационной, когнитивной, деятельностно-поведенческой, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой личностных сферах в процессе вузовского обучения будущих специалистов. Судить о достижении поставленной цели можно по результатам образования и творчески активной познавательно-ценностной деятельности студентов. В этой связи возникает необходимость, во-первых, определить педагогические задачи организации учебной и внеучебной работы в контексте достижения цели формирования эстетической компетентности студентов, во-вторых, идентифицировать результаты, описав внешние признаки того, что студенты должны знать и уметь, исходя из критериев и показателей формирования эстетической компетентности. В итоге, цель становится диагностично проверяемой, а сама процедура диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки результатов внедрения программы формирования эстетической компетентности выполняет роль обратной связи в ходе реализации задач эстетического образования обучающихся и служит методическим средством его педагогического корректирования. Создания акмеологических условий позволит разработать алгоритм формирования эстетической компетентности студентов в период высшего профессионального образования, которая должна быть организована на основе обеспечения условий формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, эмоционального и творчески активного отношения студентов к окружающему миру в целом, к взаимодействию с окружающими людьми, самопознанию и самосовершенствованию. При этом важная роль в этом процессе отводится преподавателю. Личностный подход в образовании 121 |
3) осмысление ресурсов эстетики как учебного предмета для развития будущего педагога, формирования его профессиональных навыков; 4) формирование личного эмоционально-ценностного переживания, позитивного и заинтересованного отношения студентов к эстетическим ценностям, формирование стремления следовать эстетическим идеалам, развитие эстетического вкуса; 5) формирование у студентов умений организовывать эстетически ориентированную деятельность. Это осуществляется на основе адекватной самооценки своих способностей к творческой деятельности в социокультурной сфере, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности; 6) развитие способности у студентов к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деятельности, творческих умений и навыков. Оно достигается в практике создания совместных творческих проектов (программа презентаций по эстетике, музыкальные проекты и т.д.); 7) выявление и обоснование акмеологических условий, способствующих формированию эстетической компетентности студентов; 8) организация единого педагогического пространства с целью формирования эстетической компетентности студентов в учебной и внеучебной деятельности. Опираясь на компетентностный подход при подготовке специалиста с высшим образованием, мы считаем, что выполнение поставленных задач позволит студентам проявить на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования [242]. Формирования эстетической компетентности студентов обладает социально-психологической природой, поскольку направляется на восхождение личности в мотивационной, когнитивной, деятельностно-поведенческой, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой личностных сферах в процессе вузовского обучения будущих специалистов. Судить о достижении поставленной цели можно по результатам образования и творчески активной познавательно-ценностной деятельности студентов. В этой связи возникает необходимость, во-первых, определить педагогические задачи организации учебной и внеучебной работы в контексте достижения цели формирования эстетической компетентности студентов, во-вторых, идентифицировать результаты, описав внешние признаки того, что студенты должны знать и уметь, исходя из критериев и показателей формирования эстетической компетентности. В итоге, цель становится диагностично проверяемой, а сама процедура диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки результатов внедрения программы формирования эстетической компетентности выполняет роль обратной связи в ходе реализации задач эстетического образования обучающихся и служит методическим средством его педагогического корректирования. Создания акмеологических условий позволит разработать алгоритм формирования эстетической компетентности студентов в период высшего профессионального образования, которая должна быть организована на основе обеспечения условий формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, эмоционального и творчески активного отношения студентов к окружающему миру в целом, к взаимодействию с окружающими людьми, самопознанию и самосовершенствованию. При этом важная роль в этом процессе отводится преподавателю. Личностный подход в образовании должен являться базовой ценностной ориентацией преподавателя, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных установок на отношение к студенту, к самому себе и организационно-педагогическому воздействию. личности, что свидетельствует о низком уровне развития эстетической компетентности по рефлексивному критерию, что определяет готовность к духовному саморазвитию (см. Таблицу 11). Далее, для теоретического обоснования программы формирования эстетической компетентности студентов в процессе обучения, особое значение для педагогической деятельности имеет способность учителя (в том числе и будущего) к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию Данная способность оценивалась по девятибалльной системе, на основе методики, предложенной В.И. Андреевым [13,с.535]. Таблица 11 Отношение студентов к освоению ценностей искусства Э-1 (1 курс) Э-2 (3 курс) Э3 (5 курс) Вопрос + (%) (%) + (%) (%) + (%) (%) Считаете ли Вы необходимым постоянное общение с искусством? 30 70 45 55 70 30 Если бы к вашему досугу прибавилось несколько часов, на что бы вы его потратили: посещение театра посещение развлека3,3 3,3 8,3 тельных центров 33,3 25 20 -чтениехуд литерат. просмотр ТВ 13,3 20 25 общение с друзьями -хобби 13.3 23.3 8,3 16,6 8,3 компьютер занятия спортом ни чем не занятый от16,6 8,3 5 16,6 8,3 8.3 13.3 16,6 дых 5 Являетесь ли Вы постоянным участником художественной самодеятельности 16 84 30 70 8,3 91,7 |