|
должен являться базовой ценностной ориентацией преподавателя, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных установок на отношение к студенту, к самому себе и организационно-педагогическому воздействию. Выполнение акмеологических условий способствует формированию самостоятельного опыта студентов в решении творческих задач в нестандартных ситуациях, умению управлять собственным эстетическим развитием в соответствии с эстетическими идеалами [19, 20,124]. Под акмеологическими условиями мы понимаем значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности, которые побуждают, направляют и толкают студента к раскрытию его подлинных творческих возможностей. Следует обратить внимание на то, что процесс подлинного образования, познания с необходимостью является творческим, приобретение новых знаний и понимания возможно только в результате творческого усилия [83, с.91 ^Проектирование среды, способствующей пробуждению творческой деятельности, и поиск адекватных способов управления в ней задача, адресованная преподавателю [16,с.56]. Изучение влияния акмеологических условий на развитие творчества студентов свидетельствует, что оно тесно связано с созданием творческой средой в педагогическом вузе. В словаре по образованию и педагогике под ред. В.М. Полонского подчеркивается ещё один важный момент достижение наивысших результатов не только в творческой деятельности, но и в практической жизни [297, с.25]. Выявление педагогических условий предложенной нами алгоритма формирования эстетической компетентности студентов способствует усвоению учебного материала (знаний, умений, навыков, которые составляют содержание учебников, хрестоматий и других материалов для обучающих и обучающихся). Для выполнения педагогических условий отбираются соответствующие дидактико-методические средства достижения цели формирования эстетической компетентности студентов в составе образовательных технологий, форм 122 |
Формирования эстетической компетентности студентов обладает социально-психологической природой, поскольку направляется на восхождение личности в мотивационной, когнитивной, деятельностно-поведенческой, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой личностных сферах в процессе вузовского обучения будущих специалистов. Судить о достижении поставленной цели можно по результатам образования и творчески активной познавательно-ценностной деятельности студентов. В этой связи возникает необходимость, во-первых, определить педагогические задачи организации учебной и внеучебной работы в контексте достижения цели формирования эстетической компетентности студентов, во-вторых, идентифицировать результаты, описав внешние признаки того, что студенты должны знать и уметь, исходя из критериев и показателей формирования эстетической компетентности. В итоге, цель становится диагностично проверяемой, а сама процедура диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки результатов внедрения программы формирования эстетической компетентности выполняет роль обратной связи в ходе реализации задач эстетического образования обучающихся и служит методическим средством его педагогического корректирования. Создания акмеологических условий позволит разработать алгоритм формирования эстетической компетентности студентов в период высшего профессионального образования, которая должна быть организована на основе обеспечения условий формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, эмоционального и творчески активного отношения студентов к окружающему миру в целом, к взаимодействию с окружающими людьми, самопознанию и самосовершенствованию. При этом важная роль в этом процессе отводится преподавателю. Личностный подход в образовании должен являться базовой ценностной ориентацией преподавателя, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных установок на отношение к студенту, к самому себе и организационно-педагогическому воздействию. Выполнение акмеологических условий способствует формированию самостоятельного опыта студентов в решении творческих задач в нестандартных ситуациях, умению управлять собственным эстетическим развитием в соответствии с эстетическими идеалами [19, 20,124]. Под акмеологическими условиями мы понимаем значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности, которые побуждают, направляют и толкают студента к раскрытию его подлинных творческих возможностей. Следует обратить внимание на то, что процесс подлинного образования, познания с необходимостью является творческим, приобретение новых знаний и понимания возможно только в результате творческого усилия [83, с.91^Проектирование среды, способствующей пробуждению творческой деятельности, и поиск адекватных способов управления в ней задача, адресованная преподавателю [16,с.56]. Изучение влияния акмеологических условий на развитие творчества студентов свидетельствует, что оно тесно связано с созданием творческой средой в педагогическом вузе. В словаре по образованию и педагогике под ред. В.М. Полонского подчеркивается ещё один важный момент достижение наивысших результатов не только в творческой деятельности, но и в практической жизни [297, с.25]. Выявление педагогических условий предложенной нами алгоритма формирования эстетической компетентности студентов способствует усвоению учебного материала (знаний, умений, навыков, которые составляют содержание учебников, хрестоматий и других материалов для обучающих и обучающихся). Для выполнения педагогических условий отбираются соответствующие дидактико-методические средства достижения цели формирования эстетической компетентности студентов в составе образовательных технологий, форм и методов организации обучения в вузе, способов диагностики и контроля специально применяемой для достижения эстетической подготовки специалиста. |