|
В качестве контрольной группы выбраны студенты гуманитарного факультета, в образовательном стандарте которого преобладают гуманитарные дисциплины. Таким образом, в контрольную выборку вошли студенты факультета «русский язык и литература»: ФРЛ-99-1, ФРК-99-2, ФРЛ-00-3, ФРЛ99-4 (всего 60 человек). Следует отметить, что студенты специальности «культурология» принимали участие в эксперименте не только в качестве участников контрольной крупы, но и в качестве интервьюеров и обработчиков анкет в рамках учебной дисциплины «Социология культуры». Начало экспериментального исследования 2003-2004 учебный год, первый срез был проведен в конце первого семестра 2003 г., промежуточный в 2005 году итоговый срез во втором семестре 2005-2006 учебный год. Продолжительность эксперимента для Э-1 составила -5 лет, для Э-2 3 года, для Э-1 1 год. Соответственно сферами проявления эстетической компетентности студентов мы определили ведущие показатели подготовки специалиста, характеризующие динамику этого процесса (см. Таблицу 3) Ведущими показателями, выявляющими уровень формирования эстетической компетентности студентов, выступили: во-первых, формирование устойчивой мотивации к учебной и будущей профессиональной деятельности, к приобщению эстетическим ценностям, чтобы в дальнейшем реализовать свой потенциал и трансформировать его в успешную деятельность (мотивационный критерий). Во-вторых, система знаний об эстетике как науке, усвоение которых обеспечивает формирование в сознание студентов картины мира (когнитивный критерий). В-третьих, совокупность свойств и качеств личности, выявляющих эстетическую направленность и позицию, основу поведения и творческой эстетическиориентированной деятельности студента в социуме (деятельностно-поведенческий критерий). В-четвертых, ориентация студентов на освоение эстетических ценностей, как средства духовного развития и личного самосовершенствования и выработки эстетических ориентиров (ценностно-смысловой критерий). В-пятых, способность студента вое131 |
иностранный язык»: ФИ-99-1, ФИ—99-2, ФИ-99 3 (общее количество в начале эксперимента 60 человек) Группу Э-2 составили студенты отд. «математика и информатика» и «Математика и иностранный язык» физико-математического факультета: МИ-99-1, МИ-99-2, МИ-99-3, МИЯ-99-4 (60 человек) Группу Э-3 состояла из студентов факультета иностранных языков: АН-99-1, АН-99-2, НА-99-3, ФА-99-4, (60 человек). Таким образом, общее количество участников экспериментальных групп к началу эксперимента составило 180 человек. В качестве контрольной группы выбраны студенты гуманитарного факультета, в образовательном стандарте которого преобладают гуманитарные дисциплины. Таким образом, в контрольную выборку вошли студенты факультета «русский язык и литература»: ФРЛ-99-1, ФРК-99-2, ФРЛ-00-3, ФРЛ99-4 (всего 60 человек). Следует отметить, что студенты специальности «культурология» принимали участие в эксперименте не только в качестве участников контрольной крупы, но и в качестве интервьюеров и обработчиков анкет в рамках учебной дисциплины «Социология культуры». Начало экспериментального исследования 1999-2000 учебный год, первый срез был проведен в конце первого семестра 1999 г., промежуточный в 2001 году итоговый срез во втором семестре 2003-2004 уч. г. Продолжительность эксперимента для Э-1 составила -5 лет, для Э-2 3 года, для Э-1 1 год. Соответственно сферами проявления эстетической компетентности студентов мы определили ведущие показатели подготовки специалиста, характеризующие динамику этого процесса (см. Таблицу 3) Ведущими показателями, выявляющими уровень формирования эстетической компетентности студентов, выступили: во-первых, формирование устойчивой мотивации к учебной и будущей профессиональной деятельности, к приобщению эстетическим ценностям, чтобы в дальнейшем реализовать свой потенциал и трансформировать его в успешную деятельность (мо тивационный критерий). Во-вторых, система знаний об эстетике как науке, усвоение которых обеспечивает формирование в сознание студентов картины мира (когнитивный критерий). В-третьих, совокупность свойств и качеств личности, выявляющих эстетическую направленность и позицию, основу поведения и творческой эстетическиориентированной деятельности студента в социуме (деятельностно-поведенческий критерий). В-четвертых, ориентация студентов на освоение эстетических ценностей, как средства духовного развития и личного самосовершенствования и выработки эстетических ориентиров (ценностно-смысловой критерий). В-пятых, способность студента воспринимать эстетические ценности и распространять их как на своё поведение, так и на свою деятельность, определяя тем самым собственное мировоззрение и стиль жизни (эмоционально-волевой критерий). В-шестых, стремление к духовному саморазвитию, адекватная самооценка собственной деятельности (рефлексивный критерий). Выделенные нами показатели, характеризующие эстетическую компетентность студентов, были сведены в единую шкалу, с единицей измерения 1 ранг, шах =15. Затем эти показатели были проранжированы компетентными преподавателями кафедр философии и культурологии УлГПУ, имеющими знания и опыт в оцениваемой области, позволяющими им выносить экспертные оценки компетентными лицами, имеющими знания и опыт в оцениваемой области, позволяющий им выносить экспертные оценки-суждения. Эксперты были ознакомлены с целями и характеристиками исследования, с возможными разночтениями в понимании смысловых единиц исследования, с инструментарием оценивания. Группой экспертов было присвоено эталонное значение каждому из приведенных показателей, при этом по мере возрастания показателя значимость убывает (обратно-пропорциональная зависимость), что делает приоритетность выборов более наглядной. Далее в каждом компоненте эстетической компетентности выявляется приоритет данного показателя. |