|
принимать эстетические ценности и распространять их как на своё поведение, так и на свою деятельность, определяя тем самым собственное мировоззрение и стиль жизни (эмоционально-волевой критерий). В-шестых, стремление к духовному саморазвитию, адекватная самооценка собственной деятельности (рефлексивный критерий). Выделенные нами показатели, характеризующие эстетическую компетентность студентов, были сведены в единую шкалу, с единицей измерения 1 ранг, шах = 15. Затем эти показатели были проранжированы компетентными преподавателями кафедр философии и культурологии УлГПУ, имеющими знания и опыт в оцениваемой области, позволяющими им выносить экспертные оценки компетентными лицами, имеющими знания и опыт в оцениваемой области, позволяющий им выносить экспертные оценки-суждения. Эксперты были ознакомлены с целями и характеристиками исследования, с возможными разночтениями в понимании смысловых единиц исследования, с инструментарием оценивания. Группой экспертов было присвоено эталонное значение каждому из приведенных показателей, при этом по мере возрастания показателя значимость убывает (обратно-пропорциональная зависимость), что делает приоритетность выборов более наглядной. Далее в каждом компоненте эстетической компетентности выявляется приоритет данного показателя. В результате ранжирования в мотивационном компоненте среди качеств, характеризующих эстетическую компетентность студентов, приоритетным являются по мнению экспертов в мотивационном компоненте «наличие потребности приобщения к эстетическом ценностям», в когнитивном «теоретическая подготовка к познанию эстетических отношений» и «пониманию эстетического освоения мира в процессе любой жизнедеятельности человека», в деятельностно-поведенческом «осознание места, роли и значимости эстетического опыта в жизни человека и общества», «планирование и осуществление эстетической деятельности», в ценностно-смысловом «усвоение эстетических ценностей, выработка эстетических ориентиров и рас132 |
тивационный критерий). Во-вторых, система знаний об эстетике как науке, усвоение которых обеспечивает формирование в сознание студентов картины мира (когнитивный критерий). В-третьих, совокупность свойств и качеств личности, выявляющих эстетическую направленность и позицию, основу поведения и творческой эстетическиориентированной деятельности студента в социуме (деятельностно-поведенческий критерий). В-четвертых, ориентация студентов на освоение эстетических ценностей, как средства духовного развития и личного самосовершенствования и выработки эстетических ориентиров (ценностно-смысловой критерий). В-пятых, способность студента воспринимать эстетические ценности и распространять их как на своё поведение, так и на свою деятельность, определяя тем самым собственное мировоззрение и стиль жизни (эмоционально-волевой критерий). В-шестых, стремление к духовному саморазвитию, адекватная самооценка собственной деятельности (рефлексивный критерий). Выделенные нами показатели, характеризующие эстетическую компетентность студентов, были сведены в единую шкалу, с единицей измерения 1 ранг, шах =15. Затем эти показатели были проранжированы компетентными преподавателями кафедр философии и культурологии УлГПУ, имеющими знания и опыт в оцениваемой области, позволяющими им выносить экспертные оценки компетентными лицами, имеющими знания и опыт в оцениваемой области, позволяющий им выносить экспертные оценки-суждения. Эксперты были ознакомлены с целями и характеристиками исследования, с возможными разночтениями в понимании смысловых единиц исследования, с инструментарием оценивания. Группой экспертов было присвоено эталонное значение каждому из приведенных показателей, при этом по мере возрастания показателя значимость убывает (обратно-пропорциональная зависимость), что делает приоритетность выборов более наглядной. Далее в каждом компоненте эстетической компетентности выявляется приоритет данного показателя. В результате ранжирования в мотивационном компоненте среди качеств, характеризующих эстетическую компетентность студентов, приоритетным являются по мнению экспертов в мотивационном компоненте «наличие потребности приобщения к эстетическом ценностям», в когнитивном «теоретическая подготовка к познанию эстетических отношений» и «пониманию эстетического освоения мира в процессе любой жизнедеятельности человека», в деятельностно-поведенческом «осознание места, роли и значимости эстетического опыта в жизни человека и общества», «планирование и осуществление эстетической деятельности», в ценностно-смысловом «усвоение эстетических ценностей, выработка эстетических ориентиров и распространение их на свою деятельность», в эмоционально-волевом «развитие эстетических чувств в процессе общения с искусством, следование эстетическим идеалам и формирование убеждений» и в рефлексивном «самоанализ личности». Показатели, которые были предложены группе экспертов для определения их иерархии в процессе формирования эстетической компетентности студентов, затем дважды (в начале и в конце педагогического эксперимента) были предложены студентам участникам трех экспериментальных групп для самоанализа. Студенты определяли степень выраженности перечисленных показателей у них самих и степень выраженности этих же показателей у эстетически-компетентного, на их взгляд человека (по 10-балльной системе). Полученные данные были проанализированы с помощью сопоставления. Таблица 2 Критерии и показатели, выявляющие формирование эстетической компетентности студентов Критерии Показатели Ранг М отивационны й 1. Потребность приобщения к эстетическим ценностям 2. Направленность личности на удовлетво2 рение эстетических потребностей. 7 К огнитивны й 1. Система знаний об эстетике как науке. 2. Владение понятийным аппаратом теории искусства (функции, виды и жанры и др.). 1 |