|
134 3. Эстетическое наслаждение, получаемое специфическим воздействием искусства на человека. 15 Рефлексивный 1. Адекватная оценка собственной эстетиче10 ски-ориентированной деятельности. 2. Самоанализ личности. 13 3. Способность к саморегуляции и самоорганизации эстетической деятельности. 14 Результатом названных изменений в личностном и профессиональном росте должна стать эстетическая компетентность. Следовательно, итоговым критерием логично выбрать уровни сформированности этого интегративного качества личности. В процессе жизнедеятельности каждый человек приобретает определенный эстетический опыт, достигает определенного духовноэмоционального уровня развития, вырабатывает определенное эстетическое отношение к миру. Практически все бытие человека в культуре, его деятельность в культуре, а иногда даже и в более широком контексте бытия оказываются пронизанными эстетическими интуициями [53, с.159]. Сказанное позволило определить начальный уровень сформированности эстетической компетентности как «интуитивно-репродуктивный». Интуитивно-репродуктивный уровень (уровень эстетического потенциала) принят нами за исходную точку отсчета. Эстетический потенциал понимается нами как совокупность эстетических знаний, умений, которыми обладает студент на момент поступления в вуз, и может использовать их на уровне интуиции и репродукции. В качестве второй ступени формирования эстетической компетентности студентов логично выделить «сознательно-репродуктивный» уровень. Сознательно репродуктивный уровень достигается студентами в ходе специально организованной учебной и внеучебной деятельности, в процессе которой происходит усвоение теоретических основ эстетики, формирование эстетических отношений на базе уже существующих относительно устойчивых характеристик субъекта. Данный уровень непосредственно связан с про |
148 • Результатом названных изменений в личностном и профессиональном росте должна стать эстетическая компетентность. Следовательно, итоговым критерием логично выбрать уровни сформированности этого интегративного качества личности. В процессе жизнедеятельности каждый человек приобретает определенный эстетический опыт, достигает определенного духовноэмоционального уровня развития, вырабатывает определенное эстетическое отношение к миру. Практически все бытие человека в культуре, его деятельность в культуре, а иногда даже и в более широком контексте бытия оказы# ваются пронизанными эстетическими интуициями [53, с. 159]. Сказанное позволило определить начальный уровень сформированности эстетической компетентности как «интуитивно-репродуктивный». Интуитивно-репродуктивный уровень (уровень эстетического потенциала) принят нами за исходную точку отсчета. Эстетический потенциал по3. Понимание включенности эстетических 11 отношений во все виды человеческой деятельности 6 Деятельностно1. Способность применять эстетические 4 поведенческий знания и умения в различных видах деятельности. 9 2. Осознание места, роли и значимости эстетического опыта в жизни человека. Ценностно-смысловой 1. Освоение эстетических ценностей как средства духовного развитая и личного самосовершенствования. 3 2. Выработка эстетических ориентиров и распространение их на свою жизнедеятельэ ность. Эмоционально-волевой 1. Развитие эстетического вкуса. 12 2. Принятие и следование эстетическим 8 идеалам и формирование убеждений. 3. Эстетическое наслаждение, получаемое специфическим воздействием искусства на 15 человека. Рефлексивный 1. Адекватная оценка собственной эстетиче10 ски-ориентированной деятельности. 2. Самоанализ личности. 13 3. Способность к саморегуляции и самоорганизации эстетической деятельности. 14 нимается нами как совокупность эстетических знаний, умений, которыми обладает студент на момент поступления в вуз, и может использовать их на уровне интуиции и репродукции. • В качестве второй ступени формирования эстетической компетентности студентов логично выделить «сознательно-репродуктивный» уровень. Сознательно репродуктивный уровень достигается студентами в ходе специально организованной учебной и внеучебной деятельности, в процессе которой происходит усвоение теоретических основ эстетики, формирование эстетических отношений на базе уже существующих относительно устойчивых характеристик субъекта. Данный уровень непосредственно связан с процессом перехода интуитивных эстетических представлений, которыми изначально обладает каждый студент, в социальную форму. Таким образом, осознание, актуализация собственного потенциала эстетически-развивающей деятельности выступают важными этапами формирования эстетической компетентности. Наиболее эффективным результатом процесса формирования эстетичеФ ских ориентаций мы считаем достижение студентами креативного уровня. Креативный уровень отражает всю совокупность процессов и результатов целенаправленной эстетической подготовки будущего педагога, характеризует умения не просто осваивать эстетические ценности в процессе жизнедеятельности, но и создавать новые, применяя полученные знания. Креативный уровень согласуется с процессами личностного роста, саморазвития, самоактуализации. Теоретическое выделение критериев и показателей эстетической компетентности позволяет на практике диагностировать уровни её реальной ^ сформированности у студентов (Таблица 4). В качестве методов получения информации использовались анкетирование студентов, социологические опросы, собеседования, интервьюирование. 149 |