|
цессом перехода интуитивных эстетических представлений, которыми изначально обладает каждый студент, в социальную форму. Таким образом, осознание, актуализация собственного потенциала эстетически-развивающей деятельности выступают важными этапами формирования эстетической компетентности. Наиболее эффективным результатом процесса формирования эстетических ориентаций мы считаем достижение студентами креативного уровня. Креативный уровень отражает всю совокупность процессов и результатов целенаправленной эстетической подготовки будущего педагога, характеризует умения не просто осваивать эстетические ценности в процессе жизнедеятельности, но и создавать новые, применяя полученные знания. Креативный уровень согласуется с процессами личностного роста, саморазвития, самоактуализации. Теоретическое выделение критериев и показателей эстетической компетентности позволяет на практике диагностировать уровни её реальной сформированное™ у студентов (Таблица 4). В качестве методов получения информации использовались анкетирование студентов, социологические опросы, собеседования, интервьюирование. Для выявления исходного уровня эстетической компетентности студентов, особенностей его проявления, условий его развития был проведен констатирующий эксперимент. Первым этапом диагностической программы было определение начального уровня эстетической компетентности студентов по когнитивному критерию. Студентам предлагалось заполнить анкету, в которой содержались вопросы, относящиеся к эстетическому знанию (см. Приложение 5). Показатели эстетических знаний оценивались по пятибалльной системе. Затем результат суммировался и находился средний коэффициент, по которому определялся уровень сформированное™ когнитивного компонента. 135 |
нимается нами как совокупность эстетических знаний, умений, которыми обладает студент на момент поступления в вуз, и может использовать их на уровне интуиции и репродукции. • В качестве второй ступени формирования эстетической компетентности студентов логично выделить «сознательно-репродуктивный» уровень. Сознательно репродуктивный уровень достигается студентами в ходе специально организованной учебной и внеучебной деятельности, в процессе которой происходит усвоение теоретических основ эстетики, формирование эстетических отношений на базе уже существующих относительно устойчивых характеристик субъекта. Данный уровень непосредственно связан с процессом перехода интуитивных эстетических представлений, которыми изначально обладает каждый студент, в социальную форму. Таким образом, осознание, актуализация собственного потенциала эстетически-развивающей деятельности выступают важными этапами формирования эстетической компетентности. Наиболее эффективным результатом процесса формирования эстетичеФ ских ориентаций мы считаем достижение студентами креативного уровня. Креативный уровень отражает всю совокупность процессов и результатов целенаправленной эстетической подготовки будущего педагога, характеризует умения не просто осваивать эстетические ценности в процессе жизнедеятельности, но и создавать новые, применяя полученные знания. Креативный уровень согласуется с процессами личностного роста, саморазвития, самоактуализации. Теоретическое выделение критериев и показателей эстетической компетентности позволяет на практике диагностировать уровни её реальной ^ сформированности у студентов (Таблица 4). В качестве методов получения информации использовались анкетирование студентов, социологические опросы, собеседования, интервьюирование. 149 Для выявления исходного уровня эстетической компетентности студентов, особенностей его проявления, условий его развития был проведен констатирующий эксперимент. Первым этапом диагностической программы было определение начального уровня эстетической компетентности студентов по когнитивному критерию. Студентам предлагалось заполнить анкету, в которой содержались вопросы, относящиеся к эстетическому знанию (см. Приложение 5). Показатели эстетических знаний оценивались по пятибалльной системе. Затем результат суммировался и находился средний коэффициент, по которому определялся уровень сформированности когнитивного компонента. Уровень сформированности эстетических знаний на начало эксперимента оказались довольно низким, что отражено в диаграмме уровней сформированности эстетических знаний на примере студентов групп ФИ-99, МИ99, АН,НА,ФН-99 (см. Приложение 6). Из диаграмм, помещенных в Приложении 11, видно, что на начало эксперимента в этих группах совсем или почти совсем не оказалось с высоким уровнем сформированности эстетических знаний, в основном, студенты могли воспроизвести или реконструировать знания. К сожалению, достаточно высок и уровень неудовлетворительных оценок. Следует отметить, что в тех группах, где были прочитаны курсы по культурологии, мировой художественной культуре (Э-2, Э-3) уровень знаний выше, чем в группе Э-1. В таблице 3 приведены средние значения уровня сформированности когнитивного компонента. Таблица 3 Распределение средних значение индекса сформированности когнитивного компонента эстетической компетентности 1когн.1 Группа 1когн.1 (среднее значение для группы) Э-1 0,44 Э-2 0,55 |