|
Уровень сформированное™ эстетических знаний на начало эксперимента оказались довольно низким, что отражено в диаграмме уровней сформированное™ эстетических знаний на примере студентов групп ФИ-99, МИ99, АН,НА,ФН-99 (см. Приложение 6). Из диаграмм, помещенных в Приложении 11, видно, что на начало эксперимента в этих группах совсем или почта совсем не оказалось с высоким уровнем сформированное™ эстетических знаний, в основном, студенты могли воспроизвести или реконструировать знания. К сожалению, достаточно высок и уровень неудовлетворительных оценок. Следует отметить, что в тех группах, где были прочитаны курсы по культурологии, мировой художественной культуре (Э-2, Э-3) уровень знаний выше, чем в группе Э-1. В таблице 3 приведены средние значения уровня сформированное™ когнитивного компонента. Таблица 3 Распределение средних значение индекса сформированное™ когни136 тивного компонента эстетической компетентности 1когн.1 Группа 1когн.1 (среднее значение для группы) Э-1 0,44 Э-2 0,55 Э-3 0,5 К 0,5 Для получения первичной информации об эстетических представлениях студентов применялся контент-анализ. Чаще всего контент-анализ используется для анализа текстовой информации [284,с.326]. Процедура контент-анализа включает: выделение смысловых единиц анализа (категорий анализа); определение единиц анализа (категорий анализа); определение единиц счета, соответствующих выделенным смысловым единицам; |
Для выявления исходного уровня эстетической компетентности студентов, особенностей его проявления, условий его развития был проведен констатирующий эксперимент. Первым этапом диагностической программы было определение начального уровня эстетической компетентности студентов по когнитивному критерию. Студентам предлагалось заполнить анкету, в которой содержались вопросы, относящиеся к эстетическому знанию (см. Приложение 5). Показатели эстетических знаний оценивались по пятибалльной системе. Затем результат суммировался и находился средний коэффициент, по которому определялся уровень сформированности когнитивного компонента. Уровень сформированности эстетических знаний на начало эксперимента оказались довольно низким, что отражено в диаграмме уровней сформированности эстетических знаний на примере студентов групп ФИ-99, МИ99, АН,НА,ФН-99 (см. Приложение 6). Из диаграмм, помещенных в Приложении 11, видно, что на начало эксперимента в этих группах совсем или почти совсем не оказалось с высоким уровнем сформированности эстетических знаний, в основном, студенты могли воспроизвести или реконструировать знания. К сожалению, достаточно высок и уровень неудовлетворительных оценок. Следует отметить, что в тех группах, где были прочитаны курсы по культурологии, мировой художественной культуре (Э-2, Э-3) уровень знаний выше, чем в группе Э-1. В таблице 3 приведены средние значения уровня сформированности когнитивного компонента. Таблица 3 Распределение средних значение индекса сформированности когнитивного компонента эстетической компетентности 1когн.1 Группа 1когн.1 (среднее значение для группы) Э-1 0,44 Э-2 0,55 э-з 0,5 к 0,5 Для получения первичной информации об эстетических представлениях студентов применялся контент-анализ. Чаще всего контент-анализ используется для анализа текстовой информации [284,с.326]. Процедура контент-анализа включает: выделение смысловых единиц анализа (категорий анализа); определение единиц анализа (категорий анализа); определение единиц счета, соответствующих выделенным смысловым единицам; определение способа количественной фиксации единиц счета. Смысловые единицы (категории анализа) здесь это направления текста, некие теоретические конструкты, задаваемые исследовательскими задачами, гипотезами, теоретическим видением предмета в целом. Единицы счета это элементы текста, выступающие «представителями», индикаторами той или иной смысловой единицы. Единицы счета весьма разнообразны. Это могут быть как отдельные слова: термины, имена исторических и политических деятелей, названия городов и т.д., так и более сложные элементы текста: словосочетания, отдельные суждения, целые абзацы, темы [284, с.329]. Для этой цели мы разработали классификатор документ, в котором смысловым единицам анализа приводятся в соответствии их эмпирические аналоги. Контент-анализ текстов студенческих работ позволил выделить наиболее часто встречающиеся понятия смысловые единицы [274,с.134], отражающие содержательный план структуры эстетической компетентности. В качестве единиц счета мы выбрали отдельные суждения [274]. На этом этапе анализа ответы студентов были также представлены в упорядоченной номинальной шкале: 1) неудовлетворительное осмысление понятий (тип ответов: «не знаю», тавтология); 2) пояснение смысла путем простого перечисления примеров; 3) указание на существенное свойство предмета, но неполное его осмысление; 4) максимально полное смысловое определение. Далее вычислялся индекс сформированное™ данного компонента эстетической компетентное™ (по формуле предложенной Б.Брауном и О.Хелмером) 1когн.1= Окогн 1/ набранное студентом количество баллов по данному показателю, а вшах максимально возможное количество баллов Приведем пример расчета индекса для студента В. Присвоим каждому номиналу шкалы балл от 1 «неудовлетворительное осмысление понятий» до 4 максимально полное осмысление понятий», тогда вшах = 4 балла. Ответы студента В. Мы отнесли к категории «указание на существенное свойство предмета, но неполное осмысление», что соответствует 3 баллам, следовательно, 1когн.1= % = 0,75. Эти результаты позволяют сделать нам заключение, что по когнитивному критерию сформированное™ эстетической компетентности основная часть студентов, принимающих участие в эксперименте, находится на низшей границе «сознательно-репродуктивного уровня», то есть близко к «интуитивно-репродуктивному». Таблица 5 Распределение средних значение индекса сформированное™ когнитивного компонента эстетической компетентности 1когн.2 Группа 1когн.1 (среднее значение для группы) Э-1 0,55 Э-2 0,55 Э-3 0,56 К 0,54 |