|
Из анализа полученных результатов (на примере групп Э-1, Э-2, Э-3), помещенных в графике (см. Приложение 13), видно, что в начале эксперимента студентов с низким уровнем развития данного качества было 17%, с уровнями чуть ниже среднего, средним и чуть выше среднего -22%, 33%, 22% соответственно (т.е. большинство студентов), и лишь 22% и 6% с уровнями чуть выше среднего. Студентов с высоким уровнем развития на начало эксперимента не оказалось. В ходе исследования предстояло выяснить, какие факторы влияют на механизм формирования эстетической компетентности студентов. Мы пришли к мнению, что главную роль в этом процессе играет мотивация студента к учебной деятельности, установка на приобщение к эстетическим ценностям, стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самооценка. Далее следуют такие факторы, как: уровень организации учебного процесса, особо отмечалось студентами умение воплощать эстетические идеи в различных видах деятельности, способность действовать на основе выработанных эстетических ориентиров, а также критически переосмыслять свой эстетический опыт. В условиях реализации комплексной программы, спроектированной нами с учетом данных входной диагностики, целями и задачами и дидактическими средствами формирования эстетической компетентности студентов наблюдается положительная динамика в становлении субъекта эстетического познания, в способности действовать на основе эстетических ориентиров, осознавать ответственность за результаты своей деятельности. Для выявления эффективности проведенного эксперимента покажем динамику формирования эстетической компетентности студентов. Итоговым критерием являлось достижение определенного уровня сформированное™ эстетической компетентности, а операциональным критерием разность значений исследуемых характеристик за период реализации программы. Анализировались структурно-функциональные компоненты эстетической компетентности студентов. 153 |
• * 1 5 2 • « Таблица 4. Таблица уровней сформированности эстетической компетентности студентов Уровень Интегральный критерий Готовность к актуализации эстетической компетентности Знания (когнитивная основа компетентности) Опыт использования знаний (умения) Отношение к процессу, содержанию и результату компетентности Эмоциональноволевая регуляция Готовность к духовному саморазвитию Интуитивнорепродуктивный Отсутствие потребности в эстетической культуре и отношение к ней как к культуре развлекательной. Знания об эстет ике как науке ноет* разрозненный характер и не систематизированы Отсутствует направленность личности на воплощение эстетических идей в различных видах деятельности. Не развита способность воспринимать и переживать эстетические ценности. Потребительское отношение к произведениям искусства. Отсутствует необходимость в освоении эстетической культуры, как культуры не приносящей прибыли. Отсутствие стремления к духовному саморазвитию, наблюдается низкий уровень анализа и рефлексии собственной деятельности. Сознательнорепродуктивный Формирование эстетических потребностей, установка на приобщение к эстетическим ценностям Формирование системы знаний об эстетике. Сформированное^ умений и навыков анализа эстетических и художественных явлений Готовность личности к приобщению к эстетическим ценностям Проявление волевых усилий к освоению эстетических отношений Выраженная способность к самопознанию и духовному самообразованию Креативный Потребность в эстетическом познании оценке, составлении программ практических действий Становление субъекта эстетического познания Умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах деятельности Способность действовать на основе выработанных эстетических ориентиров Способность к критическому переосмыслению эстетического опыта и освоению профессиональной деятельности Осознание ответственности за результаты своей деятельности Из анализа полученных результатов (на примере групп Э-1, Э-2, Э-3), помещенных в графике (см. Приложение 13), видно, что в начале эксперимента студентов с низким уровнем развития данного качества было 17%, с уровнями чуть ниже среднего, средним и чуть выше среднего -22%, 33%, 22% соответственно (т.е. большинство студентов), и лишь 22% и 6% с уровнями чуть выше среднего. Студентов с высоким уровнем развития на начало эксперимента не оказалось. В ходе исследования предстояло выяснить, какие факторы влияют на механизм формирования эстетической компетентности студентов. Мы пришли к мнению, что главную роль в этом процессе играет мотивация студента к учебной деятельности, установка на приобщение к эстетическим ценностям, стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самооценка. Далее следуют такие факторы, как: уровень организации учебного процесса, особо отмечалось студентами умение воплощать эстетические идеи в различных видах деятельности, способность действовать на основе выработанных эстетических ориентиров, а также критически переосмыслять свой эстетический опыт. В условиях реализации комплексной программы, спроектированной нами с учетом данных входной диагностики, целями и задачами и дидактическими средствами формирования эстетической компетентности студентов наблюдается положительная динамика в становлении субъекта эстетического познания, в способности действовать на основе эстетических ориентиров, осознавать ответственность за результаты своей деятельности. Для выявления эффективности проведенного эксперимента покажем динамику формирования эстетической компетентности студентов. Итоговым критерием являлось достижение определенного уровня сформированности эстетической компетентности, а операциональным критерием разность значений исследуемых характеристик за период реализации программы. Анализировались структурно-функциональные компоненты эстетической компетентности студентов. стремится применять полученные знания в своей профессиональной деятельности (Таблица 12). В целом, среди студентов участников экспериментальных групп отмечается рост заинтересованности, формирование внутреннего эмоционального стремления и убеждения в необходимости эстетического освоения мира. Таблица 12 Динамика коэффициента формирования эстетической компетентности студентов (на примере экспериментальной выборки на начало и конец экспериментальной работы) студ Мотив. Коми. Когн. КомП. Д-повед. Коми. Цен-см. комп. Эм-вол. Комп. Рефл. Комп. в К Нач Кон Нач Кон Нач Кон Нач Кон Нач Кон Нач Кон Нач Кон Нач Кон А-ов 1 2 1 2 1 2 1 3 1 2 1 2 6 13 0,3 0,7 С-ва 1 2 1 2 1 2 1 3 1 2 1 2 6 13 0,3 0,7 Г-на 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 И 15 0,6 0,8 Л-на 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 11 14 0,6 0,7 М-ва 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 16 17 0,8 0,9 К-в 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 14 17 0,7 0,9 Н-ов 1 2 1 2 1 2 2 3 2 2 I 3 8 14 0,4 0,7 Полученные результаты свидетельствуют о позитивных изменениях, которые произошли в процессе формирования эстетической компетентности студентов: наблюдается проявление устойчивой мотивации к приобщению к эстетическим ценностям, готовность действовать на основе эстетического опыта, планировать и осуществлять эстетическую деятельность, стремление к духовному саморазвитию. Опишем результаты более подробно. Для доказательства того, что в экспериментальных группах в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности произошли более выраженные изменения, чем в контрольной группе, нам необходимо сформулировать гипотезы. Так как исследование касается выявления различий в уровне исследуемого признака, из всех методов наиболее подходящим мы сочли метод углового преобразования Фишера (ф* критерий) [220, с. 159]. Данный вариант разработан и описан Е.В.Гублером. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок по частоте встречаемого эффекта. Суть углового преобразования |