|
тивно-репродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов в вузе. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической компетентности студентов. В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательнореконструктивный и креативный уровень сформированности эстетической компетентности. У студентов экспериментальной выборки отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию. Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи решены. При этом обоснована ведущая идея о необходимости эстетической подготовки будущих педагогов. 174 |
11 языков, на факультете физической культуры и спорта. В эксперименте приняло участие 240 человек. В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельно* сти автора в качестве преподавателя кафедры философии и культурологии УлГПУ им. И.Н.Ульянова (19812005). Основные этапы исследования охватывают шестилетний период: * 1 этап (1999-2001 г.г.) теоретический изучение философской, эстетической, акмеологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ состояния преподавания эстетики в вузах г. Ульяновска, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы исследования. 2 этап (2001-2003 г.г.) поисковый создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы. Разрабатывались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов педагогического университета, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялась логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. Моделирование эстетической подготовки включало обоснование уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов педвуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования. • 3 этап (2003-2005 г.г.) формирующий проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, определение эффективности разработанной нами акмеологической модели формиро познании и практике. Моделирование (в педагогике) понимается как построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что её изучение дает новую информацию об объекте [221]. В нашем исследовании под акмеологической моделью мы понимаем систему объектов и знаков, воспроизводящих существенные свойства объекта оригинала эталона формирования эстетической компетентности студента. [62. С. 100]. Результаты обобщений о формировании эстетической компетентности студентов, которые касаются выделения закономерных связей, целей, задачпринципов, структуры, условий и других его аспектов, позволяют представить их в виде модели. Применительно к рассматриваемому процессу мы адаптировали модель, предложенную К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевым, В.А. Сластениным [48], и представляем модель формирования эстетической компетентности студентов как систему взаимосвязанных целей, задач, принципов, структурно-функциональной характеристики, технологий, условий и уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов, определяющую характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в процессе формирования данного явления. Данная акмеологическая модель (рис. 2) позволяет перейта к формированию эстетической компетентности студентов как к целостному образовательно-творческому проблемно-деятельностному процессу. Она отражает влияние акмеологических условий (внешних объективных и внутренних субъективных) на элементы системы, которые связаны с процессом формирования эстетической компетентности студентов. Предпосылкой формирования эстетической компетентности студентов в вузе служит педагогическое управление, нацеленное на процесс эстетического образования. Предметом управления являются усвоение эстетических ве основных критериев сформированности эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированности эстетической компетентности студентов: интуитивнорепродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированности эстетической компетентности студентов в вузе. 6. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической комптентности студентов. 7. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты. В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательнореконструктивный и креативный уровень сформированности эстетической компетентности. Студенты экспериментальной выборки стали проявлять большую эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия произведений искусств, у них отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию. Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи |