175 Заключение Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста. Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения. 1. На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области. Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования. В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность». В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) |
Базовые или ключевые компетентности специалиста с высшим образованием опираются на критерии построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. В первую очередь речь идет о его профессиональных функциях и, следовательно, о компетентности в профессиональной сфере. Эстетическую компетентность можно рассматривать как одну из характеристик любой профессиональной компетентности. В данном случае нас интересует формирование эстетической компетентности будущего педагога. Мы считаем, что педагог должен обладать необходимым уровнем знаний и умений и в области эстетического образования и воспитания и поэтому предлагаем эстетическую компетентность рассматривать как компонент соответствующей компетентности педагога. Уточнив определение И.А.Зимней [104], под эстетической компетентностью мы будем понимать интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Характеризуя специфику предмета «Эстетика», следует отметить, что процесс обучения осуществляется в русле философского, культурологического, педагогического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов. Это предъявляет к педагогу профессионалу ряд важных требований, именно быть источником достоверных и корректных знаний предмета, организатором продуктивной ситуативно-тематической коммуникации, ведущей к развитию и воспитанию личности в целом и позволяющей выработать личностные смыслы субъектов и оценить всю организованную деятельность. Современная парадигма высшего образования в идеале должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и со Особое место занимает акмеологическое сопровождение (оптимизация учебной деятельности, выработка алгоритма формирования эстетической компетентности студентов). Модель формирования эстетической компетентности студентов позволяет выявить и уровни сформированности данного явления (интуитивнорепродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный). Безусловно, об успешности той или иной работы говорит её результативность, учет, контроль и анализ которой наши усилия были направлены постоянно, в процессе всего исследования. В заключение первой главы нашего исследования сделаем некоторые выводы: 1. Проведенный анализ и обобщение педагогического знания об эстетическом образовании позволил: выделить подходы и достижения педагогического знания в области эстетического образования; была раскрыта сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстети Заключение Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста. Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения. 1. На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области. Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования. В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность». В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) |