Проверяемый текст
Соболева, Алла Петровна; Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза (Диссертация 2005)
[стр. 175]

175 Заключение Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста.
Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза.
Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов.
Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.
1.
На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области.
Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования.
В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность».
В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов.
2.
Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества)
[стр. 50]

Базовые или ключевые компетентности специалиста с высшим образованием опираются на критерии построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста.
В первую очередь речь идет о его профессиональных функциях и, следовательно, о компетентности в профессиональной сфере.
Эстетическую компетентность можно рассматривать как одну из характеристик любой профессиональной компетентности.
В данном случае нас интересует формирование эстетической компетентности будущего педагога.
Мы считаем, что педагог должен обладать необходимым уровнем знаний и умений и в области эстетического образования и воспитания и поэтому предлагаем эстетическую компетентность рассматривать как компонент соответствующей компетентности педагога.
Уточнив определение И.А.Зимней [104], под эстетической компетентностью мы будем понимать интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.
Характеризуя специфику предмета «Эстетика», следует отметить, что процесс обучения осуществляется в русле философского, культурологического, педагогического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов.
Это предъявляет к педагогу профессионалу ряд важных требований, именно быть источником достоверных и корректных знаний предмета, организатором продуктивной ситуативно-тематической коммуникации, ведущей к развитию и воспитанию личности в целом и позволяющей выработать личностные смыслы субъектов и оценить всю организованную деятельность.
Современная парадигма высшего образования в идеале должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и со

[стр.,115]

Особое место занимает акмеологическое сопровождение (оптимизация учебной деятельности, выработка алгоритма формирования эстетической компетентности студентов).
Модель формирования эстетической компетентности студентов позволяет выявить и уровни сформированности данного явления (интуитивнорепродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный).
Безусловно, об успешности той или иной работы говорит её результативность, учет, контроль и анализ которой наши усилия были направлены постоянно, в процессе всего исследования.
В заключение первой главы нашего исследования сделаем некоторые выводы: 1.
Проведенный анализ и обобщение педагогического знания об эстетическом образовании позволил: выделить подходы и достижения педагогического знания в области эстетического образования; была раскрыта сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики.
2.
Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества)
на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.
2.
Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстети

[стр.,174]

Заключение Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста.
Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза.
Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов.
Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.
1.
На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области.
Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования.
В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность».
В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов.
2.
Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества)

[Back]