|
на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов. 5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качестве основных критериев сформированности эстетической компетентности в 176 |
ческие идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 2. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов. 3. Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов (в условиях педагогического вуза) включают две группы условий: внешние (акмеологически насыщенная творческая среда в процессе учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности) и внутренние (мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, стремление к самосовершенствованию). 4. Уровни сформированности эстетической компетентности: интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный, которые фиксируют достоверные различия в формировании эстетической компетентности студентов, отражают динамику этого процесса. Структура диссертационной работы. Диссертация объемом 224 страниц состоит из введения, двух глав, каждая их которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 278 наименований), 10 приложений, иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками. Основное содержание работы изложено на 199 страницах. ческие ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 3. Применение акмеологического подхода к процессу формирования эстетической компетентности студентов свидетельствует о том, что по своей природе оно представляет собой деятельность, отличающуюся оригинальностью и новизной, по форме выражения самовыражение, самореализацию личности студента на различных этапах жизненного и профессионального самосовершенствования, а по механизму осуществления процесс творческого решения сложных профессиональных задач. 4. Обращено внимание на особое место аудиовизуальной культуры в формировании духовного мира человека. Использование аудио и видео материалов в процессе обучения позволяет стимулировать восприятие студентов. 6. Разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов. В процессе проектирования данной модели обращено внимание на социальный заказ общества, определены цель, задачи, принципы, выявлена структурно-функциональная характеристика (компоненты, содержание, критерии), технология формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов. на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. 4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированное™ эстетической компетентности студентов. 5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личноста при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качест |