|
процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированное™ эстетической компетентности студентов: интуитивнорепродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов в вузе. 6. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической комптентаоста студентов. 7. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентное™ студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты. В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательнореконструктивный и креативный уровень сформированное™ эстетической компетентности. Студенты экспериментальной выборки стали проявлять большую эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия произведений искусств, у них отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развитая эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотавация к эстетическому самосовершенствованию. Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи 177 |
самооценку и другие функционально составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения; • разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая в себя социальный заказ, цели, задачи, принципы, структурные компоненты, технологию формирования (акмеологическая технология, методы, приемы, формы, средства), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение, уровни сформированности. • выявлены отдельные формы учебной и внеучебной деятельности студентов как эстетически развивающие акмеологические и педагогические технологии, разработан алгоритм формирования эстетической компетентности студентов. • определены условия (акмеологические, педагогические, организационные), уровни (интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный) сформированности эстетической компетентности студентов; Теоретическая значимость результатов исследования определяется разработкой теоретических основ формирования эстетической компетентности как сущностной основы и средства подготовки студентов. Результаты исследования вносят вклад в разработку научных основ формирования эстетической компетентности студентов, обеспечивающих профильное и профессиональное самоопределение личности. Теоретический анализ феномена эстетической компетентности расширяет научные представления о сущности и ве основных критериев сформированности эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированности эстетической компетентности студентов: интуитивнорепродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированности эстетической компетентности студентов в вузе. 6. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической комптентности студентов. 7. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты. В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательнореконструктивный и креативный уровень сформированности эстетической компетентности. Студенты экспериментальной выборки стали проявлять большую эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия произведений искусств, у них отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию. Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи |