|
40 «воспитанность» на понятие компетентность обучающихся. Перед нами стоит задача описать результаты эстетического образования, используя компетентностный подход. Наиболее емко определение понятия результата образования дано И.А. Зимней «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации [104, с.54]. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием эстетической компетентности. Статья Ю.Г. Татура «Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования» поможет нам описать массив свойств образованной личности, выраженный через такие традиционные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, через единственную дефиницию компетентность. Если результат образования потенциален: он является основой для деятельности, то компетентность же характеризует способность человека использовать эту базу для успешной деятельности. Таким образом, можно сказать, что компетентность есть реализованная образованность. Компетентный человек (специалист с высшим образованием) знает не только как сделать (умение), но и то, почему надо делать именно так, способен осуществить выбор из арсенала своих умений, которые наилучшим образом отвечают условиям данной ситуации. Т.е. умение является составной частью компетентности, его материализованной сущностью. Компетентность это сумма умений, умноженная на моральноволевые качества человека, его мотивацию и стремление [242]. Для того, чтобы описать с помощь компетентностного подхода результат эстетического образования, необходимо сформулировать основные особенности образа молодого специалиста вуза: |
ми личностными качествами, но волей, характером для решения профессиональных и жизненных задач. Все вышесказанное об эстетическом образовании, эстетической культуре личности подводит нас к мысли о чрезвычайной важности выявления акмеологических условий формирования эстетической компетентности личности. Отправными моментами в разработке данной концепции являлись представления о сущности категории: профессионал, профессионализм личности, личностно-профессиональное развитие, компетентность [87,с.10], где подчеркивается, что профессионализм складывается из многих видов профессиональной компетентности [88,с.313]. Сегодня как никогда остро встает вопрос о способности реализовать свой потенциал и трансформировать его в успешную деятельность. Термин «эстетическая компетентность» подчеркивает деятельностный характер человека. Это возможно благодаря переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятие компетентность обучающихся. Перед нами стоит задача описать результаты эстетического образования, используя компетентностный подход. Наиболее емко определение понятия результата образования дано И.А. Зимней «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации [104, с.54]. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием эстетической компетентности. Статья Ю.Г. Татура «Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования» поможет нам описать массив свойств образованной личности, выраженный через такие традиционные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, через единственную дефиницию компетентность. Если результат образования потенциален: он является основой для деятельности, то компетентность же характеризует способность человека использовать эту базу для успешной деятельности. Таким образом, можно сказать, что компетентность есть реализованная образованность. Компетентный человек (специалист с высшим образованием) знает не только как сделать (умение), но и то, почему надо делать именно так, способен осуществить выбор из арсенала своих умений, которые наилучшим образом отвечают условиям данной ситуации. Т.е. умение является составной частью компетентности, его материализованной сущностью. Компетентность это сумма умений, умноженная на моральноволевые качества человека, его мотивацию и стремление [242]. Для того, чтобы описать с помощь компетентностного подхода результат эстетического образования, необходимо сформулировать основные особенности образа молодого специалиста вуза: 1. Готовность к деятельности в современных условиях динамичных изменений. Как отмечал A.A. Вербицкий [58], для современного специалиста важно уметь решать проблемы, а не задачи с готовыми ответами. 2. Он должен отдавать отчет, как о социальной значимости своей деятельности, так и о возможных её негативных последствиях для природы, общества, мира на земле. 3. Он должен быть носителем свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере, соразмерять свою деятельность с перспективой развития той сферы, где он трудится, строить её в соответствии с ожиданиями, чаяниями общества, а не её насущными (минимальными) требованиями. Специфика эстетического образования заключается как раз в том, что оно развивает не «специфическую», а всеобщую универсальную человеческую способность, т.е. способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познании в науке, политике, быту, непосредственном труде. |