|
41 r O C i ' : Я А Я РОССИЙСКАЯ -^?лрс:;клш ьит тш 1. Готовность к деятельности в современных условиях динамичных изменений. Как отмечал A.A. Вербицкий [58], для современного специалиста важно уметь решать проблемы, а не задачи с готовыми ответами. 2. Он должен отдавать отчет, как о социальной значимости своей деятельности, так и о возможных её негативных последствиях для природы, общества, мира на земле. 3. Он должен быть носителем свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере, соразмерять свою деятельность с перспективой развития той сферы, где он трудится, строить её в соответствии с ожиданиями, чаяниями общества, а не её насущными (минимальными) требованиями. Специфика эстетического образования заключается как раз в том, что оно развивает не «специфическую», а всеобщую универсальную человеческую способность, т.е. способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познании в науке, политике, быту, непосредственном труде. Эстетически неразвитый индивидуум сильно проигрывает как сила творческая: для него характерен как раз формально-догматический тип интеллекта, свидетельствующий о недостаточном развитии продуктивной силы воображения. Действие силы воображения обеспечивает прежде всего умение правильно видеть то, что есть, но еще не выражено в виде понятия. Эстетически неразвитый индивидуум неспособен самостоятельно совершать переход от формально усвоенных им общих знаний к живой конкретности, к индивидуальности факта, события, ситуации. В аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования» отмечается, что, «... в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [137]. Такой подход позволяет усилить как прагматическую, так и гуманистическую направленность образовательного процесса |
потенциален: он является основой для деятельности, то компетентность же характеризует способность человека использовать эту базу для успешной деятельности. Таким образом, можно сказать, что компетентность есть реализованная образованность. Компетентный человек (специалист с высшим образованием) знает не только как сделать (умение), но и то, почему надо делать именно так, способен осуществить выбор из арсенала своих умений, которые наилучшим образом отвечают условиям данной ситуации. Т.е. умение является составной частью компетентности, его материализованной сущностью. Компетентность это сумма умений, умноженная на моральноволевые качества человека, его мотивацию и стремление [242]. Для того, чтобы описать с помощь компетентностного подхода результат эстетического образования, необходимо сформулировать основные особенности образа молодого специалиста вуза: 1. Готовность к деятельности в современных условиях динамичных изменений. Как отмечал A.A. Вербицкий [58], для современного специалиста важно уметь решать проблемы, а не задачи с готовыми ответами. 2. Он должен отдавать отчет, как о социальной значимости своей деятельности, так и о возможных её негативных последствиях для природы, общества, мира на земле. 3. Он должен быть носителем свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере, соразмерять свою деятельность с перспективой развития той сферы, где он трудится, строить её в соответствии с ожиданиями, чаяниями общества, а не её насущными (минимальными) требованиями. Специфика эстетического образования заключается как раз в том, что оно развивает не «специфическую», а всеобщую универсальную человеческую способность, т.е. способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познании в науке, политике, быту, непосредственном труде. Эстетически неразвитый индивидуум сильно проигрывает как сила творческая: для него характерен как раз формально-догматический тип интеллекта, свидетельствующий о недостаточном развитии продуктивной силы воображения. Действие силы воображения обеспечивает прежде всего умение правильно видеть то, что есть, но еще не выражено в виде понятия. Эстетически неразвитый индивидуум неспособен самостоятельно совершать переход от формально усвоенных им общих знаний к живой конкретности, к индивидуальности факта, события, ситуации. В аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования» отмечается, что, «... в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [137]. Такой подход позволяет усилить как прагматическую, так и гуманистическую направленность образовательного процесса [104]. «Понятие компетентности», согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования,«включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. [137, с. 14]. В данном параграфе мы рассмотрели сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. Дан обзор эстетического образования, проанализированы цели, задачи, содержание эстетического образования на современном этапе развития образовательной системы. Подчеркнуто, что акмеология, изучая уровень культуры любой личности, обращает внимание на необходимость содействия ей в |