|
42 [104]. «Понятие компетентности», согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования,«включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. [137, с.14]. В данном параграфе мы рассмотрели сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. Дан обзор эстетического образования, проанализированы цели, задачи, содержание эстетического образования на современном этапе развития образовательной системы. Подчеркнуто, что акмеология, изучая уровень культуры любой личности, обращает внимание на необходимость содействия ей в достижении все более высоких уровней, пролонгированной способности личности жить и действовать в соответствии со своей цивилизованностью. Отмечена актуальность эстетического образования студентов педагогических вузов как будущих носителей культуры, подчеркнута необходимость компетентностного подхода к рассмотрению данного явления. Однако для всестороннего понимания исследуемой проблемы необходимо рассмотреть структурно-функциональную характеристику эстетической компетентности студентов. 1.2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов |
Эстетически неразвитый индивидуум сильно проигрывает как сила творческая: для него характерен как раз формально-догматический тип интеллекта, свидетельствующий о недостаточном развитии продуктивной силы воображения. Действие силы воображения обеспечивает прежде всего умение правильно видеть то, что есть, но еще не выражено в виде понятия. Эстетически неразвитый индивидуум неспособен самостоятельно совершать переход от формально усвоенных им общих знаний к живой конкретности, к индивидуальности факта, события, ситуации. В аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования» отмечается, что, «... в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [137]. Такой подход позволяет усилить как прагматическую, так и гуманистическую направленность образовательного процесса [104]. «Понятие компетентности», согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования,«включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. [137, с. 14]. В данном параграфе мы рассмотрели сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. Дан обзор эстетического образования, проанализированы цели, задачи, содержание эстетического образования на современном этапе развития образовательной системы. Подчеркнуто, что акмеология, изучая уровень культуры любой личности, обращает внимание на необходимость содействия ей в достижении все более высоких уровней, пролонгированной способности личности жить и действовать в соответствии со своей цивилизованностью. Отмечена актуальность эстетического образования студентов педагогических вузов как будущих носителей культуры, подчеркнута необходимость компетентностного подхода к рассмотрению данного явления. Однако для всестороннего понимания исследуемой проблемы необходимо рассмотреть структурно-функциональную характеристику эстетической компетентности студентов. 1.2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов. Теоретическое осмысление феномена эстетической компетентности предполагает раскрытие сущностных характеристик, компонентов, структур и функций данного процесса. В исследованиях, посвященных инновационным процессам (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) применялись идеи системного подхода [130,131,139,171], что позволило заложить научную основу для конструирования и организации данного процесса как динамической системы, как целостного образования. Методология системного подхода дает возможность рассмотреть феномен эстетической компетентности как со стороны её функциональных связей и отношений, так и основных структурных компонентов. Исследования С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского,, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, и других педагогов доказали, что системный подход незаменим в ситуации анализа целостных педагогических явлений и образований. Анализ характеристики любого системного образования предполагает, по мнению исследователей, его рассмотрение в нескольких плоскостях, среди которых минимально необходимыми выступают предметная и функцио Особое место занимает акмеологическое сопровождение (оптимизация учебной деятельности, выработка алгоритма формирования эстетической компетентности студентов). Модель формирования эстетической компетентности студентов позволяет выявить и уровни сформированности данного явления (интуитивнорепродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный). Безусловно, об успешности той или иной работы говорит её результативность, учет, контроль и анализ которой наши усилия были направлены постоянно, в процессе всего исследования. В заключение первой главы нашего исследования сделаем некоторые выводы: 1. Проведенный анализ и обобщение педагогического знания об эстетическом образовании позволил: выделить подходы и достижения педагогического знания в области эстетического образования; была раскрыта сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое образование», «эстетическая культура» и «эстетика», обратили внимание на идеи акмеологического содержания в эстетике, ответили на вопрос, что такое эстетическое образование и какова его роль в формировании эстетической компетентности студентов, рассмотрели, как развивалось понятие эстетическое образование в истории педагогики. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. 2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстети |