|
43 Теоретическое осмысление феномена эстетической компетентности предполагает раскрытие сущностных характеристик, компонентов, структур и функций данного процесса. В исследованиях, посвященных инновационным процессам (Е.В. Бондаревская, А.Л. Вербицкий, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) применялись идеи системного подхода [130,131,139,171], что позволило заложить научную основу для конструирования и организации данного процесса как динамической системы, как целостного образования. Методология системного подхода дает возможность рассмотреть феномен эстетической компетентности как со стороны её функциональных связей и отношений, так и основных структурных компонентов. Исследования С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского,, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, и других педагогов доказали, что системный подход незаменим в ситуации анализа целостных педагогических явлений и образований. Анализ характеристики любого системного образования предполагает, по мнению исследователей, его рассмотрение в нескольких плоскостях, среди которых минимально необходимыми выступают предметная и функциональная. Предметная плоскость дает представление о структуре, состоянии компонентов и характере связей между ними; функциональная раскрывает систему со стороны её функционального содержания как автономной подсистемы в структуре более общих систем [112, с.111-112] Одна из трактовок педагогической системы связана с её определением как множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [170,с. 11]. Работа по формированию эстетической компетентности студентов заставила активизировать поиск эффективных методик, технологий, способов, подходов совершенствования учебно-воспитательного процесса. В своей ра |
достижении все более высоких уровней, пролонгированной способности личности жить и действовать в соответствии со своей цивилизованностью. Отмечена актуальность эстетического образования студентов педагогических вузов как будущих носителей культуры, подчеркнута необходимость компетентностного подхода к рассмотрению данного явления. Однако для всестороннего понимания исследуемой проблемы необходимо рассмотреть структурно-функциональную характеристику эстетической компетентности студентов. 1.2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов. Теоретическое осмысление феномена эстетической компетентности предполагает раскрытие сущностных характеристик, компонентов, структур и функций данного процесса. В исследованиях, посвященных инновационным процессам (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) применялись идеи системного подхода [130,131,139,171], что позволило заложить научную основу для конструирования и организации данного процесса как динамической системы, как целостного образования. Методология системного подхода дает возможность рассмотреть феномен эстетической компетентности как со стороны её функциональных связей и отношений, так и основных структурных компонентов. Исследования С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского,, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, и других педагогов доказали, что системный подход незаменим в ситуации анализа целостных педагогических явлений и образований. Анализ характеристики любого системного образования предполагает, по мнению исследователей, его рассмотрение в нескольких плоскостях, среди которых минимально необходимыми выступают предметная и функцио нальная. Предметная плоскость дает представление о структуре, состоянии компонентов и характере связей между ними; функциональная раскрывает систему со стороны её функционального содержания как автономной подсистемы в структуре более общих систем [112, c.l 11-112] Одна из трактовок педагогической системы связана с её определением как множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [170,с.11]. Работа по формированию эстетической компетентности студентов заставила активизировать поиск эффективных методик, технологий, способов, подходов совершенствования учебно-воспитательного процесса. В своей работе мы опирались на коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко), принципы позиционности (Н.Е. Веракса), личностно ориентированный подход (И.А.Зимняя, И.С. Якиманская, В.В. Сериков), развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), словесно логический способ (А.И. Гончарук), на методологические основания фундаментальной и прикладной акмеологии (Е.Н. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), провели анализ работ по проблеме компетенция / компетентность (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской и др). В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода к образованию, который является прямым продолжением и средством реализации личностно и практико-ориентированной парадигм образования, обращается внимание на роль образования в подготовке человека к организации своей жизнедеятельности в целом и на формирование с этой целью ключевых компетентностей личности [237]. Анализ акмеологической, психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «компетентность» (от лат. competentia принадлежность по праву) часто рассматривается как характеристика обладания знаниями, |