|
44 боте мы опирались на коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко), принципы позиционности (Н.Е. Веракса), личностно ориентированный подход (И.А.Зимняя, И.С. Якиманская, В.В. Сериков), развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), словесно логический способ (А.И. Гончарук), на методологические основания фундаментальной и прикладной акмеологии (Е.Н. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), провели анализ работ по проблеме компетенция / компетентность (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской и др). В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода к образованию, который является прямым продолжением и средством реализации личностно и практико-ориентированной парадигм образования, обращается внимание на роль образования в подготовке человека к организации своей жизнедеятельности в целом и на формирование с этой целью ключевых компетентностей личности [237]. Анализ акмеологической, психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «компетентность» (от лат. competentia принадлежность по праву) часто рассматривается как характеристика обладания знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. A.A. Деркач обращает внимание ещё на один аспект трактовки: competence это законно принятая способность авторитетного лица совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. Поэтому компетентный это знающий, сведующий в определенной области специалист, имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные [87 с. 149]. Некоторые авторы (JI.H. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) отождествляют понятия компетенция/компетнтность, подчеркивая |
нальная. Предметная плоскость дает представление о структуре, состоянии компонентов и характере связей между ними; функциональная раскрывает систему со стороны её функционального содержания как автономной подсистемы в структуре более общих систем [112, c.l 11-112] Одна из трактовок педагогической системы связана с её определением как множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [170,с.11]. Работа по формированию эстетической компетентности студентов заставила активизировать поиск эффективных методик, технологий, способов, подходов совершенствования учебно-воспитательного процесса. В своей работе мы опирались на коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко), принципы позиционности (Н.Е. Веракса), личностно ориентированный подход (И.А.Зимняя, И.С. Якиманская, В.В. Сериков), развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), словесно логический способ (А.И. Гончарук), на методологические основания фундаментальной и прикладной акмеологии (Е.Н. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), провели анализ работ по проблеме компетенция / компетентность (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской и др). В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода к образованию, который является прямым продолжением и средством реализации личностно и практико-ориентированной парадигм образования, обращается внимание на роль образования в подготовке человека к организации своей жизнедеятельности в целом и на формирование с этой целью ключевых компетентностей личности [237]. Анализ акмеологической, психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «компетентность» (от лат. competentia принадлежность по праву) часто рассматривается как характеристика обладания знаниями, 46 позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. A.A. Деркач обращает внимание ещё на один аспект трактовки: competence это законно принятая способность авторитетного лица совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. Поэтому компетентный это знающий, сведующий в определенной области специалист, имеющий % право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные [87 с. 149]. Некоторые авторы (Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) отождествляют понятия компетенция/компетнтность, подчеркивая практическую направленность компетенций «Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [148], а «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования [104]. Эта же позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность харак* терна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. И.А.Зимняя в своей статье [104,с.61] защищает разграничение соотношения понятий компетенция/компетентность: «компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях». . Компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся • компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом. Поэтому мы будем использовать термин «комt |