45 практическую направленность компетенций «Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [148], а «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования [104]. Эта же позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность характерна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. И.А.Зимняя в своей статье [104,с.61] защищает разграничение соотношения понятий компетенция/компетентность: «компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях».. Компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом. Поэтому мы будем использовать термин «компетентность» для обозначения данной интегральной характеристики личности [242]. Понятие «готовность» рассматривается в данном случае как родовое по отношению к понятию «компетентность». Одно из определений компетентности (компетенции) и трактует ее как «готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач» [262]. Таким образом, компетентность ученика не сводится к определенной сумме знаний, умения и навыков, но в то же время не возможна без их основания. Существуют различные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один из них связан с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений |
46 позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. A.A. Деркач обращает внимание ещё на один аспект трактовки: competence это законно принятая способность авторитетного лица совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. Поэтому компетентный это знающий, сведующий в определенной области специалист, имеющий % право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные [87 с. 149]. Некоторые авторы (Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) отождествляют понятия компетенция/компетнтность, подчеркивая практическую направленность компетенций «Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [148], а «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования [104]. Эта же позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность харак* терна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. И.А.Зимняя в своей статье [104,с.61] защищает разграничение соотношения понятий компетенция/компетентность: «компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях». . Компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся • компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом. Поэтому мы будем использовать термин «комt петентность» для обозначения данной интегральной характеристики личности [242]. Понятие «готовность» рассматривается в данном случае как родовое по отношению к понятию «компетентность». Одно из определений компетентности (компетенции) и трактует ее как «готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач» [262]. Таким образом, компетентность ученика не сводится к определенной сумме знаний, умения и навыков, но в то же время не возможна без их основания. Существуют различные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один из них связан с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя [189], другой с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога в сферах: самостоятельной образовательной и преподавательской деятельностях; воспитательной деятельности; научно-методической и научноисследовательской деятельностях; социально-педагогической и культурнопросветительской деятельностях; коррекционно-развивающей деятельности; управленческой деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В.Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности: 1. «Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся. |