|
46 учителя [189], другой с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога в сферах: самостоятельной образовательной и преподавательской деятельностях; воспитательной деятельности; научно-методической и научноисследовательской деятельностях; социально-педагогической и культурнопросветительской деятельностях; коррекционно-развивающей деятельности; управленческой деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В.Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности: 1. «Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся. 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности [145] Независимо от видов деятельности педагога компетентность каждой из них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций (компетентностей) позволил сделать несколько выводов: 1. Подчеркивается деятельностная, актуальная сущность компетентности, где в отличие от знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер действия «как». |
петентность» для обозначения данной интегральной характеристики личности [242]. Понятие «готовность» рассматривается в данном случае как родовое по отношению к понятию «компетентность». Одно из определений компетентности (компетенции) и трактует ее как «готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач» [262]. Таким образом, компетентность ученика не сводится к определенной сумме знаний, умения и навыков, но в то же время не возможна без их основания. Существуют различные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один из них связан с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя [189], другой с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога в сферах: самостоятельной образовательной и преподавательской деятельностях; воспитательной деятельности; научно-методической и научноисследовательской деятельностях; социально-педагогической и культурнопросветительской деятельностях; коррекционно-развивающей деятельности; управленческой деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В.Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности: 1. «Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся. 48 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности [145] Независимо от видов деятельности педагога компетентность каждой из 1 1 4 них включает два основных компонента: 1) систему знании, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессио, нальной деятельности. Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций (компетентностей) позволил сделать несколько выводов: 1. Подчеркивается деятельностная, актуальная сущность компетентности, где в отличие от знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер действия «как». 2. Отмечается личностная, в частности мотивационная характеристика компетентности. 3. Фиксируется сложный характер этого явления как в его определении, так ив оценке. [104]. ^ Опираясь на точки зрения A.A. Деркача, И.А.Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Г. Татура, в своем исследовании мы можем использовать следующие характеристики ключевых компетентностей в совокупности их компонентов [104]: а) готовность к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека; б) владение знанием, средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществлении правил и норм поведения (когнитивная основа компетентности); • в) опыт реализации знаний, умений; г) отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностно-смысловой аспект); т |