|
47 2. Отмечается личностная, в частности мотивационная характеристика компетентности. 3. Фиксируется сложный характер этого явления как в его определении, так ив оценке. [104]. Опираясь на точки зрения A.A. Деркача, И.А.Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Г. Татура, в своем исследовании мы можем использовать следующие характеристики ключевых компетентностей в совокупности их компонентов [104]: а) готовность к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека; б) владение знанием, средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществлении правил и норм поведения (когнитивная основа компетентности); в) опыт реализации знаний, умений; г) отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. В контексте нашего исследования важно ответить и на вопрос, как понимаются нами термины профессиональная, ключевая компетентность. • Ключевые это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме. • Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека. Представим в таблице [242] основные характеристики компонентов компетентностей и соотнесем с фрагментами текста, где определяются компетентности специалиста с высшим образованием (таблица № 1). Таблица № 1 |
48 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности [145] Независимо от видов деятельности педагога компетентность каждой из 1 1 4 них включает два основных компонента: 1) систему знании, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессио, нальной деятельности. Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций (компетентностей) позволил сделать несколько выводов: 1. Подчеркивается деятельностная, актуальная сущность компетентности, где в отличие от знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер действия «как». 2. Отмечается личностная, в частности мотивационная характеристика компетентности. 3. Фиксируется сложный характер этого явления как в его определении, так ив оценке. [104]. ^ Опираясь на точки зрения A.A. Деркача, И.А.Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Г. Татура, в своем исследовании мы можем использовать следующие характеристики ключевых компетентностей в совокупности их компонентов [104]: а) готовность к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека; б) владение знанием, средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществлении правил и норм поведения (когнитивная основа компетентности); • в) опыт реализации знаний, умений; г) отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностно-смысловой аспект); т 49 д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. В контексте нашего исследования важно ответить и на вопрос, как по# нимаются нами термины профессиональная, ключевая компетентность. • Ключевые это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме, ф • Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека. Представим в таблице [242] основные характеристики компонентов компетентностей и соотнесем с фрагментами текста, где определяются компетентности специалиста с высшим образованием (таблица № 1). Таблица № 1 * Индекс Характеристика компонентов Соответствующие термина в определении компетентности А Готовность к проявлению (мотивационный аспект) Стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал Б Владение знаниями содержания компетентности (когнитивный аспект) Опыт проявления компетентности, умения (поведенческий аспект) Проявленная на практике способность реализовать свои знания, умения, опыт для успешной творческой деятельности.В Г Отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностносмысловой аспект) Осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования. Д Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности Все исследователи СВЕ-подхода, стремятся описать желаемый результат образования не одной, а несколькими (базовыми, ключевыми) компетентностями. |