|
48 Ин деке Характеристика компонентов Соответствующие термина в определении компетентности А Готовность к проявлению (мотивационный аспект) Стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал Б Владение знаниями содержания компетентности (когнитивный аспект) Опыт проявления компетентности, умения (поведенческий аспект) Проявленная на практике способность реализовать свои знания, умения, опыт для успешной творческой деятельности.В Г Отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностносмысловой аспект) Осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.Д Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности Все исследователи СВЕ-подхода, стремятся описать желаемый результат образования не одной, а несколькими (базовыми, ключевыми) компетентностями. Базовые или ключевые компетентности специалиста с высшим образованием опираются на критерии построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. В первую очередь речь идет о его профессиональных функциях и, следовательно, о компетентности в профессиональной сфере. Эстетическую компетентность можно рассматривать как одну из характеристик любой профессиональной компетентности. В данном случае нас интересует формирование эстетической компетентности будущего педагога. Мы считаем, что педагог должен обладать необходимым уровнем знаний и умений и в области эстетического образования и воспитания и поэтому предлагаем эстетическую компетентность рассматривать как компонент соответствующей компетентности педагога. Уточнив определение И.А.Зимней [104], |
49 д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. В контексте нашего исследования важно ответить и на вопрос, как по# нимаются нами термины профессиональная, ключевая компетентность. • Ключевые это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме, ф • Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека. Представим в таблице [242] основные характеристики компонентов компетентностей и соотнесем с фрагментами текста, где определяются компетентности специалиста с высшим образованием (таблица № 1). Таблица № 1 * Индекс Характеристика компонентов Соответствующие термина в определении компетентности А Готовность к проявлению (мотивационный аспект) Стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал Б Владение знаниями содержания компетентности (когнитивный аспект) Опыт проявления компетентности, умения (поведенческий аспект) Проявленная на практике способность реализовать свои знания, умения, опыт для успешной творческой деятельности.В Г Отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностносмысловой аспект) Осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования. Д Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности Все исследователи СВЕ-подхода, стремятся описать желаемый результат образования не одной, а несколькими (базовыми, ключевыми) компетентностями. Базовые или ключевые компетентности специалиста с высшим образованием опираются на критерии построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. В первую очередь речь идет о его профессиональных функциях и, следовательно, о компетентности в профессиональной сфере. Эстетическую компетентность можно рассматривать как одну из характеристик любой профессиональной компетентности. В данном случае нас интересует формирование эстетической компетентности будущего педагога. Мы считаем, что педагог должен обладать необходимым уровнем знаний и умений и в области эстетического образования и воспитания и поэтому предлагаем эстетическую компетентность рассматривать как компонент соответствующей компетентности педагога. Уточнив определение И.А.Зимней [104], под эстетической компетентностью мы будем понимать интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Характеризуя специфику предмета «Эстетика», следует отметить, что процесс обучения осуществляется в русле философского, культурологического, педагогического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов. Это предъявляет к педагогу профессионалу ряд важных требований, именно быть источником достоверных и корректных знаний предмета, организатором продуктивной ситуативно-тематической коммуникации, ведущей к развитию и воспитанию личности в целом и позволяющей выработать личностные смыслы субъектов и оценить всю организованную деятельность. Современная парадигма высшего образования в идеале должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и со |