|
49 под эстетической компетентностью мы будем понимать интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Характеризуя специфику предмета «Эстетика», следует отметить, что процесс обучения осуществляется в русле философского, культурологического, педагогического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов. Это предъявляет к педагогу профессионалу ряд важных требований, именно быть источником достоверных и корректных знаний предмета, организатором продуктивной ситуативно-тематической коммуникации, ведущей к развитию и воспитанию личности в целом и позволяющей выработать личностные смыслы субъектов и оценить всю организованную деятельность. Современная парадигма высшего образования в идеале должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития. В этом процессе гуманитарному знанию отводится особая роль, ведь становление сознающей личности невозможно вне социокультурного контекста. В каждом индивидуальном сознании сфокусированы и традиционный социокультурный опыт, и тенденции, отражающие будущие формы культурного бытия. Поэтому, безусловно, одним из критериев качества специалиста выпускника вуза должна стать его эстетическая компетентность. Сложный феномен эстетической компетентности включает в себя несколько структурных составляющих, в том числе и ценностно-смысловой уровень, на котором проявляется опыт рефлексии по отношению ко всем сферам общегуманитарного социокультурного пространства (искусство, религия, образование, политика, философия, наука и др.). Эстетическая компе |
15 Полученные научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в статьях, тезисах и докладах, опубликованных в г.г.: Москва, Ульяновск. Основные идеи и выводы диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: XI и X I1 всероссийские научно-практические конференции «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2003 , 2004); Всероссийская научнопроизводственная конференция «Инновационные технологии в аграрном образовании, наук и АПК в России» (Ульяновск, 2003); Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международная научная конференция «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2004); Международная научно-практическая конференция «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005). Положения, выносимые на защиту: 1. Эстетическая компетентность как интегративное свойство личности, * которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена (мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетиче• ски-ориентированную деятельность, самооценку и другие функциональносоставляющие). В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстети« Базовые или ключевые компетентности специалиста с высшим образованием опираются на критерии построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. В первую очередь речь идет о его профессиональных функциях и, следовательно, о компетентности в профессиональной сфере. Эстетическую компетентность можно рассматривать как одну из характеристик любой профессиональной компетентности. В данном случае нас интересует формирование эстетической компетентности будущего педагога. Мы считаем, что педагог должен обладать необходимым уровнем знаний и умений и в области эстетического образования и воспитания и поэтому предлагаем эстетическую компетентность рассматривать как компонент соответствующей компетентности педагога. Уточнив определение И.А.Зимней [104], под эстетической компетентностью мы будем понимать интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Характеризуя специфику предмета «Эстетика», следует отметить, что процесс обучения осуществляется в русле философского, культурологического, педагогического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов. Это предъявляет к педагогу профессионалу ряд важных требований, именно быть источником достоверных и корректных знаний предмета, организатором продуктивной ситуативно-тематической коммуникации, ведущей к развитию и воспитанию личности в целом и позволяющей выработать личностные смыслы субъектов и оценить всю организованную деятельность. Современная парадигма высшего образования в идеале должна быть нацелена на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и со циального развития. В этом процессе гуманитарному знанию отводится особая роль, ведь становление сознающей личности невозможно вне социокультурного контекста. В каждом индивидуальном сознании сфокусированы и традиционный социокультурный опыт, и тенденции, отражающие будущие формы культурного бытия. Поэтому, безусловно, одним из критериев качества специалиста выпускника вуза должна стать его эстетическая компетентность. Сложный феномен эстетической компетентности включает в себя несколько структурных составляющих, в том числе и ценностно-смысловой уровень, на котором проявляется опыт рефлексии по отношению ко всем сферам общегуманитарного социокультурного пространства (искусство, религия, образование, политика, философия, наука и др.). Эстетическая компетентность предполагает высокий уровень социальной и творческой активности, способность и готовность к освоению совокупного социокультурного опыта, к поликультурному диалогу. Эстетические знания важное, но недостаточное условие эстетической компетентности будущего педагога, так как многие теоретико-практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура эстетической компетентности педагога понимается через умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность, последовательно разворачивающих действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение как эстетических, так и педагогических задач. Огромную помощь в разработке структуры эстетической компетентности оказали работы по акмеологии, эстетике, педагогике и психологии A.A. Деркача, А.Ф. Еремеева, В.Г. Зазыкина, И.А. Зимней, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, С.Д.Полякова, Н.Н.Никитиной, В.А.Сластенина и |