|
50 тентность предполагает высокий уровень социальной и творческой активности, способность и готовность к освоению совокупного социокультурного опыта, к поликультурному диалогу. Эстетические знания важное, но недостаточное условие эстетической компетентности будущего педагога, так как многие теоретико-практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура эстетической компетентности педагога понимается через умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность, последовательно разворачивающих действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение как эстетических, так и педагогических задач. Огромную помощь в разработке структуры эстетической компетентности оказали работы по акмеологии, эстетике, педагогике и психологии A.A. Деркача, А.Ф. Еремеева, В.Г. Зазыкина, И.А. Зимней, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, С.Д.Полякова, Н.Н.Никитиной, В.А.Сластенинаи Др. Опираясь на таблицу 1, опишем ориентировочные критерии, необходимые для формирования эстетической компетентности. [104]. 1. Готовность к актуализации эстетической компетентности (т.е. мотивационные аспект). Проблема мотивации эстетической деятельности является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Ради чего (?), во многом предопределяет и мотив учения, позволяя в дальнейшем реализовать свой потенциал и трансформировать его в успешную деятельность. В.А.Сластенин, обращает внимание, что мотив это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность [229, с.57]. Если принять это во внимание, то для студента это может быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к своей профессиональной деятельности, стремление посредством используемых знаний по эстетике выделиться среди однокурсников, избе |
циального развития. В этом процессе гуманитарному знанию отводится особая роль, ведь становление сознающей личности невозможно вне социокультурного контекста. В каждом индивидуальном сознании сфокусированы и традиционный социокультурный опыт, и тенденции, отражающие будущие формы культурного бытия. Поэтому, безусловно, одним из критериев качества специалиста выпускника вуза должна стать его эстетическая компетентность. Сложный феномен эстетической компетентности включает в себя несколько структурных составляющих, в том числе и ценностно-смысловой уровень, на котором проявляется опыт рефлексии по отношению ко всем сферам общегуманитарного социокультурного пространства (искусство, религия, образование, политика, философия, наука и др.). Эстетическая компетентность предполагает высокий уровень социальной и творческой активности, способность и готовность к освоению совокупного социокультурного опыта, к поликультурному диалогу. Эстетические знания важное, но недостаточное условие эстетической компетентности будущего педагога, так как многие теоретико-практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура эстетической компетентности педагога понимается через умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность, последовательно разворачивающих действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение как эстетических, так и педагогических задач. Огромную помощь в разработке структуры эстетической компетентности оказали работы по акмеологии, эстетике, педагогике и психологии A.A. Деркача, А.Ф. Еремеева, В.Г. Зазыкина, И.А. Зимней, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, С.Д.Полякова, Н.Н.Никитиной, В.А.Сластенина и Опираясь на таблицу 1, опишем ориентировочные критерии, необходимые для формирования эстетической компетентности. [104]. 1. Готовность к актуализации эстетической компетентности (т.е. мотивационные аспект). Проблема мотивации эстетической деятельности является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Ради чего (?), во многом предопределяет и мотив учения, позволяя в дальнейшем реализовать свой потенциал и трансформировать его в успешную деятельность. В.А.Сластенин, обращает внимание, что мотив это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность [229, с.57]. Если принять это во внимание, то для студента это может быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к своей профессиональной деятельности, стремление посредством используемых знаний по эстетике выделиться среди однокурсников, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу и т.п. Мотивация это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач, мотивы, потребности, интересы, цели и т.д. [190, с.77]. Актуальной остается мысль, высказанная А.Ф. Еремеевым, [91, с.252] что общество должно быть так же заинтересовано в том, чтобы индивид приобщился к определенным эстетическим ценностям, так как он в таком случае социализируется, формируется в необходимом направлении. Индивид же стремится приобщиться к данным ценностям, поскольку он к этому побуждается своими жизненными и культурными запросами, общественным воспитанием, имеющимся благоприятным опытом. У него возникает то, что вслед за Д.Н. Узнадзе называют установкой. Установка это возникающая в психике человека готовность субъекта к определенной деятельности для удовлетворения имеющейся у него потребности в рамках той наличной среды, в которой тот находится. Установка как |