|
ного компонента эстетической компетентности. Мотивационный критерий раскрывается через готовность к эстетической деятельности и удовлетворению имеющейся эстетической потребности. Все вышеизложенное является теоретическим обоснованием включения мотивационного компонента в структуру эстетической компетентности студента. В своей повсеместной деятельности человечество вынуждено считаться со сложившимися в реальности отношениями, объективными значениями, руководствоваться ими и сообразно с ними вырабатывать те или иные эстетические ориентиры, принимать соответствующие программы действий. Но все это возможно осуществить лишь на базе познания. Так мы переходим к следующему компоненту эстетической компетентности. 2. Знания (когнитивная основа компетентности) Знания «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [214, с.ЗЗ 1]. Проблема сущности знаний относится к числу «вечных проблем» всего комплекса гуманитарных наук. Термин «знание» используется, как правило, в трех основных смыслах [244, с.210]: 1) как способность человека воспроизвести в поле своего сознания основные признаки и свойства познаваемого предмета, как осведомленность человека о каких-либо событиях, объектах, отношениях и т.п.; 2) как обозначение любого гносеологического образа, отражающего объект, в виде восприятий, представлений, понятий, теорий и т.п.; 3) как «фундаментальное» (Уайтхед) субъект-объектное отношение, как способ гносеологической связи человека с действительностью. Главная трудность в постижении сущности знания, его места и роли в субъективной реальности состоит в решении проблемы как знать, т.е. каким способом существует и конституируется, «строится» субъектом знание. 57 |
ного компонента эстетической компетентности. Мотивационный критерий раскрывается через готовность к эстетической деятельности и удовлетворению имеющейся эстетической потребности. Все вышеизложенное является теоретическим обоснованием включения мотивационного компонента в структуру эстетической компетентности студента. В своей повсеместной деятельности человечество вынуждено считаться со сложившимися в реальности отношениями, объективными значениями, руководствоваться ими и сообразно с ними вырабатывать те или иные эстетические ориентиры, принимать соответствующие программы действий. Но все это возможно осуществить лишь на базе познания. Так мы переходим к следующему компоненту эстетической компетентности. 2. Знания (когнитивная основа компетентности) Знания «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [214, с.331]. Проблема сущности знаний относится к числу «вечных проблем» всего комплекса гуманитарных наук. Термин «знание» используется, как правило, в трех основных смыслах [244, с.210]: 1) как способность человека воспроизвести в поле своего сознания основные признаки и свойства познаваемого предмета, как осведомленность человека о каких-либо событиях, объектах, отношениях и т.п.; 2) как обозначение любого гносеологического образа, отражающего объект, в виде восприятий, представлений, понятий, теорий и т.п.; 3) как «фундаментальное» (Уайтхед) субъект-объектное отношение, как способ гносеологической связи человека с действительностью. Главная трудность в постижении сущности знания, его места и роли в субъективной реальности состоит в решении проблемы как знать, т.е. каким способом существует и конституируется, «строится» субъектом знание. |