|
тившихся форм выражения человеческой сущности, образ как результат активности субъекта, стремящегося к полноте своего бытия "по образу и подобию". Подтверждение наших идей мы находим в работах A.A. Деркача, Н.И. Казакова, Е.Н.Шиянова, И.Б. Котовой, В.И. Загвязинского, O.A. Кривцуна, В.В. Бычкова и др., которые обращали внимание на гуманистическую направленность образования. «Оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного» [264, с.51]. Гуманистическая цель образования позволяет поставить адекватные ей задачи личностноразвивающего обучения: [264] мировоззренческая ориентация в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития как физических, так и духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; приобщение личности к системе культурных ценностей и выработка своего отношения к ним; раскрытие диапазона и конкретного содержания общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, рефлексии; раскрытие инновационного потенциала личности (освоение новых эффективных алгоритмов и способов выполнения деятельности). 72 |
тившихся форм выражения человеческой сущности, образ как результат активности субъекта, стремящегося к полноте своего бытия "по образу и подобию". Подтверждение наших идей мы находим в работах A.A. Деркача, Н.И. Кадакова, Е.Н.Шиянова, И.Б. Котовой, В.И. Загвязинского, O.A. Кривцуна, В.В. Бычкова и др., которые обращали внимание на гуманистическую направленность образования. «Оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного» [264, с.51]. Гуманистическая цель образования позволяет поставить адекватные ей задачи личностноразвивающего обучения: [264] мировоззренческая ориентация в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития как физических, так и духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; приобщение личности к системе культурных ценностей и выработка своего отношения к ним; раскрытие диапазона и конкретного содержания общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, рефлексии; раскрытие инновационного потенциала личности (освоение новых эффективных алгоритмов и способов выполнения деятельности). |