возможностей личности обучаемого. Технологический процесс подготовки данных проектов, включает подготовку сценариев, фиксацию проекта на физическом носителе, апробацию и использование проекта при групповом обучении (В.В. Петрусинский). Совершенство обучающего воздействия данных проектов проявляется в развитии общеучебных умений и навыков, подъеме общей культуры учебного труда, общей стимуляции познавательной деятельности («генерация идеи», изобразительное и художественное творчество) создания элементов состояния «акме» (В.В. Петрусинский, Н.И. Калаков). Особое место отводится факторам, связанным с достижением «акме» высокий уровень антиципации, саморегуляции, развитая образная сфера, умения принимать решения, коммуникативные умения (В.Г. Зазыкин). г) Рефлексивные умения. Действие, поведение, деятельность осознаются «до» и «после». До свершения идет процесс проектирования, после рефлексии. «Оба процесса имеют общую технологию,читаем мы в работе М.Т. Громковой «Андрагогика как новая отрасль науки об образовании», последовательность процедур осознания: «для чего совершаю действие, для какого результата», «что получилось в результате насколько он соответствует цели» [76, с. 126]. Рефлексия (от лат.геАесвю обращение назад) процесс, специфический вид деятельности человека, направленной на осознание и осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств, переживаний и т.д. Анализ рефлексии как важнейшего личностного свойства учителя и инструмента осуществления педагогической деятельности предпринимался в целом ряде психолого-педагогических исследований [15,149, 192, 193]. На данном этапе исследования для нас представляет интерес рассмотрение рефлексии как особого личностного свойства, которое характеризует её способность и готовность к самопознанию, самосознанию своего внутреннего мира, своего социального и профессионального опыта. 75 |
возможностей личности обучаемого. Технологический процесс подготовки данных проектов, включает подготовку сценариев, фиксацию проекта на физическом носителе, апробацию и использование проекта при групповом обучении (В.В. Петрусинский). Совершенство обучающего воздействия данных проектов проявляется в развитии общеучебных умений и навыков, подъеме общей культуры учебного труда, общей стимуляции познавательной деятельности («генерация идеи», изобразительное и художественное творчество) создания элементов состояния «акме» (В.В. Петрусинский, Н.И. Калаков). Особое место отводится факторам, связанным с достижением «акме» высокий уровень антиципации, саморегуляции, развитая образная сфера, умения принимать решения, коммуникативные умения (В.Г. Зазыкин). г) Рефлексивные умения. Действие, поведение, деятельность осознаются «до» и «после». До свершения идет процесс проектирования, после рефлексии. «Оба процесса имеют общую технологию,читаем мы в работе М.Т. Громковой «Андрагогика как новая отрасль науки об образовании», последовательность процедур осознания: «для чего совершаю действие, для какого результата», «что получилось в результате насколько он соответствует цели» [76, с. 126]. Рефлексия (от лат.геАесзю обращение назад) процесс, специфический вид деятельности человека, направленной на осознание и осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств, переживаний и т.д. Анализ рефлексии как важнейшего личностного свойства учителя и инструмента осуществления педагогической деятельности предпринимался в целом ряде психолого-педагогических исследований [15,149,192,193]. На данном этапе исследования для нас представляет интерес рассмотрение рефлексии как особого личностного свойства, которое характеризует её способность и готовность к самопознанию, самосознанию своего внутреннего мира, своего социального и профессионального опыта. |