Проверяемый текст
Соболева, Алла Петровна; Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза (Диссертация 2005)
[стр. 75]

возможностей личности обучаемого.
Технологический процесс подготовки данных проектов, включает подготовку сценариев, фиксацию проекта на физическом носителе, апробацию и использование проекта при групповом обучении (В.В.
Петрусинский).
Совершенство обучающего воздействия данных проектов проявляется в развитии общеучебных умений и навыков, подъеме общей культуры учебного труда, общей стимуляции познавательной деятельности («генерация идеи», изобразительное и художественное творчество) создания элементов состояния «акме» (В.В.
Петрусинский, Н.И.
Калаков).
Особое место отводится факторам, связанным с достижением «акме» высокий уровень антиципации, саморегуляции, развитая образная сфера, умения принимать решения, коммуникативные умения (В.Г.
Зазыкин).
г) Рефлексивные умения.
Действие, поведение, деятельность осознаются «до» и «после».
До свершения идет процесс проектирования, после рефлексии.
«Оба процесса имеют общую технологию,читаем мы в работе М.Т.
Громковой «Андрагогика как новая отрасль науки об образовании», последовательность процедур осознания: «для чего совершаю действие, для какого результата», «что получилось в результате насколько он соответствует цели» [76, с.
126].
Рефлексия (от
лат.геАесвю обращение назад) процесс, специфический вид деятельности человека, направленной на осознание и осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств, переживаний и т.д.
Анализ рефлексии как важнейшего личностного свойства учителя и инструмента осуществления педагогической деятельности предпринимался в целом ряде психолого-педагогических исследований [15,149, 192, 193].
На данном этапе исследования для нас представляет интерес рассмотрение рефлексии как особого личностного свойства, которое характеризует её способность и готовность к самопознанию, самосознанию своего внутреннего мира, своего социального и профессионального опыта.

75
[стр. 76]

возможностей личности обучаемого.
Технологический процесс подготовки данных проектов, включает подготовку сценариев, фиксацию проекта на физическом носителе, апробацию и использование проекта при групповом обучении (В.В.
Петрусинский).
Совершенство обучающего воздействия данных проектов проявляется в развитии общеучебных умений и навыков, подъеме общей культуры учебного труда, общей стимуляции познавательной деятельности («генерация идеи», изобразительное и художественное творчество) создания элементов состояния «акме» (В.В.
Петрусинский, Н.И.
Калаков).
Особое место отводится факторам, связанным с достижением «акме» высокий уровень антиципации, саморегуляции, развитая образная сфера, умения принимать решения, коммуникативные умения (В.Г.
Зазыкин).
г) Рефлексивные умения.
Действие, поведение, деятельность осознаются «до» и «после».
До свершения идет процесс проектирования, после рефлексии.
«Оба процесса имеют общую технологию,читаем мы в работе М.Т.
Громковой «Андрагогика как новая отрасль науки об образовании», последовательность процедур осознания: «для чего совершаю действие, для какого результата», «что получилось в результате насколько он соответствует цели» [76, с.
126].
Рефлексия (от
лат.геАесзю обращение назад) процесс, специфический вид деятельности человека, направленной на осознание и осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств, переживаний и т.д.
Анализ рефлексии как важнейшего личностного свойства учителя и инструмента осуществления педагогической деятельности предпринимался в целом ряде психолого-педагогических исследований [15,149,192,193].
На данном этапе исследования для нас представляет интерес рассмотрение рефлексии как особого личностного свойства, которое характеризует её способность и готовность к самопознанию, самосознанию своего внутреннего мира, своего социального и профессионального опыта.

[Back]