|
способствует расцвету творчества, либо разрушает его, а вместе с тем и личность. Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы объективные ценности стали субъективно-значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, её ценностными ориентациями. Интерес представляет для нас точка зрения А.В.Кирьяковой, которая рассматривает ценностные ориентации в педагогике в двух аспектах: и как процесс, и как результат. Ценностная ориентация как процесс это проективные действия от замысла до результата: выбор цели, способов её достижения, оценка действия в сопоставлении поступка с общей направленностью, планами, жизненными ценностями. Ценностная ориентация как результат определяется свободным владением широким кругом знаний в определенной области и подразумевает то, что приобретенный человеком уровень это своеобразный необходимый фундамент для постоянного развития, совершенствования имеющихся представлений [126]. Близким по значению к термину «ценностная ориентация» является термин-словосочетание «ценностное самоопределение». Г.А. Мелекесов под ценностным самоопределением понимает процесс, в котором индивид осуществляет свой выбор на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами, что определяется системой его ценностных ориентаций. Это процесс и результат поиска человеком социального, профессионального и личностного статуса ч жизни [168, с. 138]. Учеными также подчеркивается, что личностное принятие, т.е. восприятие и интериоризация личностью общечеловеческих ценностей невозможны только на когнитивном уровне. Данный процесс предполагает активную роль эмоций и чувств, существенно влияющих на формирование ценностных ориентаций и превращение их в движущие силы личности (К.А. АбульхановаСлавская, С.Л Рубинштейн и др.) [4,216]. 81 |
способствует расцвету творчества, либо разрушает его, а вместе с тем и личность. Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы объективные ценности стали субъективно-значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, её ценностными ориентациями. Интерес представляет для нас точка зрения А.В.Кирьяковой, которая рассматривает ценностные ориентации в педагогике в двух аспектах: и как процесс, и как результат. Ценностная ориентация как процесс это проективные действия от замысла до результата: выбор цели, способов её достижения, оценка действия в сопоставлении поступка с общей направленностью, планами, жизненными ценностями. Ценностная ориентация как результат определяется свободным владением широким кругом знаний в определенной области и подразумевает то, что приобретенный человеком уровень это своеобразный необходимый фундамент для постоянного развития, совершенствования имеющихся представлений [126]. Близким по значению к термину «ценностная ориентация» является термин-словосочетание «ценностное самоопределение». Г.А. Мелекесов под ценностным самоопределением понимает процесс, в котором индивид осуществляет свой выбор на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами, что определяется системой его ценностных ориентаций. Это процесс и результат поиска человеком социального, профессионального и личностного статуса в жизни [168, с. 138]. Учеными также подчеркивается, что личностное принятие, т.е. восприятие и интериоризация личностью общечеловеческих ценностей невозможны только на когнитивном уровне. Данный процесс предполагает активную роль эмоций и чувств, существенно влияющих на формирование ценностных ориентаций и превращение их в движущие силы личности (К.А. АбульхановаСлавская, С.Л Рубинштейн и др.) [4,216]. |