|
ным ориентирам индивидуальный поиск смысла жизни сопрягается с аналогичными усилиями других индивидов, учитывается и принимается во внимание смысловое содержание жизни других людей, их опыт и проблемы. Только тогда она обретает и индивидуальную значимость для человека, включается в систему его личных интересов и ценностей, а следовательно в систему мотивации его смысложизненного поиска. Ценностно-смысловой критерий выражается в готовности строить свою жизнедеятельность в соответствии с выработанными ценностными ориентирами в обществе. Применяется для оценки ценностно-смыслового компонента эстетической компетентности, определения действий индивида направленных на освоение эстетических ценностей. Ценностно-смысловой критерий раскрывается в готовности личности к приобщению к эстетическим ценностям, выработке эстетических ориентиров. Поэтому, мы вправе включить ценностно-смысловой компонент в структуру эстетической компетентности студентов, так как общество ждет от специалиста с высшим образованием как носителя свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере [242]. 5. Эмоционально-волевая рефляция процесса и результата проявления компетентности. Эмоционально-волевая регуляция может рассматриваться как один из важнейших показателей психологической подготовленности студентов к успешной профессиональной деятельности. По мнению К.А. АбульхановойСлавской [4, с. 72] эмоциональный аспект отражает удовлетворенность человеком своей жизнью, её эмоциональную насыщенность. А волевой является движущей силой активности личности, обеспечивает её готовность к достижению жизненных целей. Многие исследователи (И.А. Зимняя, Н.И.Калаков, Н.Н.Никитина, Н. Хомский, И.В. Юстус и др.) обращают внимание на такие личностные образования, которые способствуют актуальной реализации компетентности, как 87 |
ным ориентирам индивидуальный поиск смысла жизни сопрягается с аналогичными усилиями других индивидов, учитывается и принимается во внимание смысловое содержание жизни других людей, их опыт и проблемы. Только тогда она обретает и индивидуальную значимость для человека, включается в систему его личных интересов и ценностей, а следовательно в систему мотивации его смысложизненного поиска. Ценностно-смысловой критерий выражается в готовности строить свою жизнедеятельность в соответствии с выработанными ценностными ориентирами в обществе. Применяется для оценки ценностно-смыслового компонента эстетической компетентности, определения действий индивида направленных на освоение эстетических ценностей. Ценностно-смысловой критерий раскрывается в готовности личности к приобщению к эстетическим ценностям, выработке эстетических ориентиров. Поэтому, мы вправе включить ценностно-смысловой компонент в структуру эстетической компетентности студентов, так как общество ждет от специалиста с высшим образованием как носителя свободного духа, демократических убеждений и гуманистических ценностей успешной деятельности в социальной сфере [242]. 5. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Эмоционально-волевая регуляция может рассматриваться как один из важнейших показателей психологической подготовленности студентов к успешной профессиональной деятельности. По мнению К.А. АбульхановойСлавской [4, с. 72] эмоциональный аспект отражает удовлетворенность человеком своей жизнью, её эмоциональную насыщенность. А волевой является движущей силой активности личности, обеспечивает её готовность к достижению жизненных целей. Многие исследователи (И.А. Зимняя, Н.И.Калаков, Н.Н.Никитина, Н. Хомский, И.В. Юстус и др.) обращают внимание на такие личностные образования, которые способствуют актуальной реализации компетентности, как |