|
Рассмотрение формирования эстетической компетентности студентов как одного из средств интеллектуального, социального и профессионального становления студента возможно только на основе реализации развивающей функции. В поле нашего внимания оказались следующие концепции и идеи развивающего обучения: • развитие познавательных сил личности (З.И.Калмыкова); • развитие психики восприятия, мышления, эмоционально-волевой и практически-действенной сферы личности, способности к самоконтролю (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); • учение как индивидуально значащая деятельность отдельной личности (И.С. Якиманская). Главные цели обучения развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявить и использовать его индивидуальный (субъективный опыт); помочь личности самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства[274]; • акмеологические исследования, направленные на выявление условий и факторов раскрытия и реализации творческого потенциала личности (A.A. Деркач, Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков) Мы исходили из того, что необходимо учитывать и развивать такие особенности: • от которых зависит успешность студента в процессе обучения, его самореализация в учебной деятельности (прежде всего познавательные способности); • построение индивидуальной образовательной траектории, осознанного будущего профессионального выбора (например, познавательные интересы, личностно и профессионально ценностные мотивы учения). Прежде всего сюда относится познавательная сфера личности, степень развития которой зависит от развития ведущих психических процессов и определяется уровнем умственного развития учащегося. В отечественной психологии доказана тесная связь между уровнем умственного развития и со93 |
Функция развития Рассмотрение формирования эстетической компетентности студентов как одного из средств интеллектуального, социального и профессионального становления студента возможно только на основе реализации развивающей функции. В поле нашего внимания оказались следующие концепции и идеи развивающего обучения: • развитие познавательных сил личности (З.И.Калмыкова); • развитие психики восприятия, мышления, эмоционально-волевой и практически-действенной сферы личности, способности к самоконтролю (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); • учение как индивидуально значащая деятельность отдельной личности (И.С. Якиманская). Главные цели обучения развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявить и использовать его индивидуальный (субъективный опыт); помочь личности самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства [274]; • акмеологические исследования, направленные на выявление условий и факторов раскрытия и реализации творческого потенциала личности (A.A. Деркач, Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков) Мы исходили из того, что необходимо учитывать и развивать такие особенности: • от которых зависит успешность студента в процессе обучения, его самореализация в учебной деятельности (прежде всего познавательные способности); • построение индивидуальной образовательной траектории, осознанного будущего профессионального выбора (например, познавательные интересы, личностно и профессионально ценностные мотивы учения). Прежде всего сюда относится познавательная сфера личности, степень развития которой зависит от развития ведущих психических процессов и определяется уровнем умственного развития учащегося. В отечественной пси |