|
держанием обучения, а также характером используемых в ходе него способов организации учебного процесса (В.В.Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). Итак, формирование эстетической компетентности студентов призвано обеспечить не столько приспособление обучения к познавательным способностям и личностным особенностям ученика, сколько развитие данных способностей и свойств, обеспечивающее его учебную успешность, личностный рост и позитивное социальное и профессиональное становление. Функция самоопределения. В наиболее общем виде самоопределение рассматривается как «процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления и конкретных обстоятельств жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы [18]. Психологи рассматривают самоопределение как полную рефлексивную форму связи человека с миром, обеспечивающую сознательный выбор и действия субъекта в соответствии с этим выбором (О.С. Анисимов, Д.А. Леонтьев). Многозначность данного понятия, отражающую его процессуальную и результативную сущность, а также разновекторную направленность, отмечает Н.Н. Никитина. Самоопределение рассматривается автором как динамичное явление, как процесс, как деятельностный акт или система данных актов, как механизм становления личности и, одновременно, как статичное, стабильное состояние субъекта (результат выбора), связанное с установлением границ своего «Я», своего места в мире и в жизни, обретения определенной устойчивой системы ценностей, смыслов, позиции, установок характеризующих отношение человека к окружающему миру и самому себе. Самоопределение, направленное на себя, чаще всего рассматривается как личностное самоопределение, а все остальные его виды соотносятся с теми сферами жизнедеятельности, в которых самоопределяется человек [188.С. 18-20]. Очевидно, что эстетическая компетентность будущих педагогов играет существенную роль, прежде всего в профессиональном самоопределении (формирование личностной готовности молодого человека к профессиональ94 |
хологии доказана тесная связь между уровнем умственного развития и содержанием обучения, а также характером используемых в ходе него способов организации учебного процесса (В.В.Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). Итак, формирование эстетической компетентности студентов призвано обеспечить не столько приспособление обучения к познавательным способностям и личностным особенностям ученика, сколько развитие данных способностей и свойств, обеспечивающее его учебную успешность, личностный рост и позитивное социальное и профессиональное становление. Функция самоопределения. В наиболее общем виде самоопределение рассматривается как «процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления и конкретных обстоятельств жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы [18]. Психологи рассматривают самоопределение как полную рефлексивную форму связи человека с миром, обеспечивающую сознательный выбор и действия субъекта в соответствии с этим выбором (О.С. Анисимов, Д.А. Леонтьев). Многозначность данного понятия, отражающую его процессуальную и результативную сущность, а также разновекторную направленность, отмечает Н.Н. Никитина. Самоопределение рассматривается автором как динамичное явление, как процесс, как деятельностный акт или система данных актов, как механизм становления личности и, одновременно, как статичное, стабильное состояние субъекта (результат выбора), связанное с установлением границ своего «Я», своего места в мире и в жизни, обретения определенной устойчивой системы ценностей, смыслов, позиции, установок характеризующих отношение человека к окружающему миру и самому себе. Самоопределение, направленное на себя, чаще всего рассматривается как личностное самоопределение, а все остальные его виды соотносятся с теми сферами жизнедеятельности, в которых самоопределяется человек [188.С. 18-20]. Очевидно, что эстетическая компетентность будущих педагогов играет существенную роль, прежде всего в профессиональном самоопределении |