|
ному выбору, профессиональному самоопределению как содержательному процессу целостного развития личности) По мнению О.С. Анисимова, «любое саомопределение включает, с одной стороны, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей, целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств; с другой образа ситуации или прямого требования к самоопределяющемуся, в котором выявляется образ требуемого «Я» и, наконец, с третьей стороны сопоставление первого второму или второго первому, с фиксацией одной из сторон как определяющей [18]. В соответствии с данной логикой, формирование эстетической компетентности студентов должна обеспечивать следующие этапы самоопределения; 1. Самопознание студентами своих познавательных способностей и психофизиологических возможностей, своих жизненных и профессиональных интересов; 2. Ориентация в сфере имеющейся профессии, нормативных требований и ограничений, возможностей, которые она предоставляет для профессиональной карьеры и личностного роста, осознание значения эстетической компетентности для реализации профессионально-личностных перспектив; 3. Адекватная оценка своих возможностей в обучении и их реализация в соответствующей сфере профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональное и профильное самоопределение студентов выступает не только как функция эстетической компетентности студентов, но одновременно как содержание и как процессуальная составляющая организационно-педагогической деятельности по её осуществлению. Функция самореализации и самоутверждения Самореализацию личности, в соответствии с исследованиями Н.В. Борисовой [52], можно определить как универсальную способность субъекта к выявлению, раскрытию и опредмечиванию своих сущностных сил . Идея самореализации нашла свое отражение и развитие в концепциях самореализации К. Хорни, самоактуализации К. Гольдштейна и А. Маслоу, актуализирующейся тенденции К. Роджерса, мотивации эффективности Р. 95 |
(формирование личностной готовности молодого человека к профессиональному выбору, профессиональному самоопределению как содержательному процессу целостного развития личности) По мнению О.С. Анисимова, «любое саомопределение включает, с одной стороны, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей, целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств; с другой образа ситуации или прямого требования к самоопределяющемуся, в котором выявляется образ требуемого «Я» и, наконец, с третьей стороны сопоставление первого второму или второго первому, с фиксацией одной из сторон как определяющей [18]. В соответствии с данной логикой, формирование эстетической компетентности студентов должна обеспечивать следующие этапы самоопределения; 1. Самопознание студентами своих познавательных способностей и психофизиологических возможностей, своих жизненных и профессиональных интересов; 2. Ориентация в сфере имеющейся профессии, нормативных требований и ограничений, возможностей, которые она предоставляет для профессиональной карьеры и личностного роста, осознание значения эстетической компетентности для реализации профессионально-личностных перспектив; 3. Адекватная оценка своих возможностей в обучении и их реализация в соответствующей сфере профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональное и профильное самоопределение студентов выступает не только как функция эстетической компетентности студентов, но одновременно как содержание и как процессуальная составляющая организационно-педагогической деятельности по её осуществлению. Функция самореализации и самоутверждения Самореализацию личности, в соответствии с исследованиями Н.В. Борисовой [52], можно определить как универсальную способность субъекта к выявлению, раскрытию и опредмечиванию своих сущностных сил . Идея самореализации нашла свое отражение и развитие в концепциях самореализации К. Хорни, самоактуализации К. Гольдштейна и А. Маслоу, актуализирующейся тенденции К. Роджерса, мотивации эффективности Р. Вайта. Термин «самореализации» (self-realization) часто рассматривается как синоним понятий «реализация своих возможностей (self-fulfillment) и «самоактуализация» (self-actualization).BMecTe с тем, по мнению некоторых отечественных психологов, понятие «самореализация» обычно употребляют в качестве более общего по отношению к «самоатуализацция», «самоутверждение», «саморазвитие» и т.д., а также оно отражает в большей степени объективный, внешний план существования личности, в то время, как термин «самоактуализация» субъективный, внутренний. Самореализация связывается не только с раскрытием человеком своих сил и способностей, но и с их постоянным совершенствованием, ростом, повышением качества и эффективности своей деятельности. Таким образом, самореализация является необходимым условием самоутверждения личности, формирования позитивной «Я-концепции», уверенности в себе. Самоутверждение чаще всего рассматривается как осознание себя и отношения к себе через предъявление всего конкретного «Я» другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта. Характер подобного предъявления проявляется в стремлении человека к высокой внешней оценке и самооценке своей личности в определенных стратегиях поведения. В исследованиях выделяется не только, рациональная, но и эмоциональная сторона самоутверждения, которая заключается в достижении субъективной удовлетворенности результатом и (или) процессом самореализации Развитая функция самореализации и самоутверждения, по Н.Б. Борисовой и О.А. Мацкайловой [52] проявляется: • в целенаправленности действий, наличии побуждений к возрастанию индивидуального уровня деятельности в различных сферах социальной активности личности, появлении мотивов и потребности реализации своиз возможностей и способностей, направляющих учащихся на самостоятельную деятельность, на достижение поставленных целей; |