|
• в способности к рефлексии, позволяющей анализировать свои цели, пути и возможности их достижения, проявления критичности в отношении своих возможностей; • в положительном эмоциональном настрое, готовности к взаимодействию с окружающим социумом в процессе обучения; • в автономности и самостоятельности, волевых проявлениях, направляющих активность ученика на реализацию своего потенциала; • в креативности творческом характере деятельности, независимости в суждениях и принятии жизненно и профессионально важных решений; • в ответственности за свои поступки и действия, за принятие решения о дальнейшем жизненном и профессиональном пути. Анализ современных психолого-педагогических исследований, а также наблюдения дают основание утверждать, что формирование эстетической компетентности, игнорирующее образовательные и профессиональные потребности и познавательные возможности студентов, не обеспечивает в должной мере самореализации и самоутверждения личности. Оптимально организованное формирование эстетической компетентности студентов дает возможность наиболее полно проявить, адекватно оценить и развить свои индивидуальные способности, реализовать образовательные и профессиональные интересы и потребности, сформировать субъектную позицию студента, обеспечивая переход образования в самообразования, обучения в самообучение, развитие в саморазвитие. Если учесть все сказанное, то эстетическая компетентность специалиста с высшим образованием будет представлять из себя проявленные на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (эстетические знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость, необходимость постоянного совершенствования, подчеркивая эстетический аспект в той или иной деятельности. 97 |
• в способности к рефлексии, позволяющей анализировать свои цели, пути и возможности их достижения, проявления критичности в отношении своих возможностей; • в положительном эмоциональном настрое, готовности к взаимодействию с окружающим социумом в процессе обучения; • в автономности и самостоятельности, волевых проявлениях, направляющих активность ученика на реализацию своего потенциала; • в креативности творческом характере деятельности, независимости в суждениях и принятии жизненно и профессионально важных решений; • в ответственности за свои поступки и действия, за принятие решения о дальнейшем жизненном и профессиональном пути. Анализ современных психолого-педагогических исследований, а также наблюдения дают основание утверждать, что формирование эстетической компетентности, игнорирующее образовательные и профессиональные потребности и познавательные возможности студентов, не обеспечивает в должной мере самореализации и самоутверждения личности. Оптимально организованное формирование эстетической компетентности студентов дает возможность наиболее полно проявить, адекватно оценить и развить свои индивидуальные способности, реализовать образовательные и профессиональные интересы и потребности, сформировать субъектную позицию студента, обеспечивая переход образования в самообразования, обучения в самообучение, развитие в саморазвитие. Если учесть все сказанное, то эстетическая компетентность специалиста с высшим образованием будет представлять из себя проявленные на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (эстетические знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость, необходимость постоянного совершенствования, подчеркивая эстетический аспект в той или иной деятельности. 3) осмысление ресурсов эстетики как учебного предмета для развития будущего педагога, формирования его профессиональных навыков; 4) формирование личного эмоционально-ценностного переживания, позитивного и заинтересованного отношения студентов к эстетическим ценностям, формирование стремления следовать эстетическим идеалам, развитие эстетического вкуса; 5) формирование у студентов умений организовывать эстетически ориентированную деятельность. Это осуществляется на основе адекватной самооценки своих способностей к творческой деятельности в социокультурной сфере, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности; 6) развитие способности у студентов к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деятельности, творческих умений и навыков. Оно достигается в практике создания совместных творческих проектов (программа презентаций по эстетике, музыкальные проекты и т.д.); 7) выявление и обоснование акмеологических условий, способствующих формированию эстетической компетентности студентов; 8) организация единого педагогического пространства с целью формирования эстетической компетентности студентов в учебной и внеучебной деятельности. Опираясь на компетентностный подход при подготовке специалиста с высшим образованием, мы считаем, что выполнение поставленных задач позволит студентам проявить на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования [242]. Заключение Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста. Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения. 1. На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области. Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования. В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность». В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов. 2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) |