|
(0,761), самооценкой и осведомленностью (0,755); выявлена средняя зависимость самооценки и логического мышления (0,604)* На основе анализа интеллектуального развития и такого личностного качества, как самооценка, можно сделать следующий вывод: школьники с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень понятливости, более осведомлены, у них сильнее развито логическое мышление и речь, и чем ниже самооценка, тем меньше выражены данные качества интеллекта. На основе анализа данных выявлена сильная взаимосвязь общительности и осведомленности (0,703), общительности и понятливости (0,801), общительности и речевых способностей (0,809). Опираясь на оценку значимости корреляционных коэффициентов показателей интеллекта личности и качества общительности, можно определить, что высокий уровень общительности определяется уровнем осведомленности и понятливости, развитостью логического мышления и речи, то есть, чем выше данные показатели интеллекта, тем выше уровень общительности. Выявлена средняя корреляционная связь .между показателями тревожности и осведомленности (-0,530), тревожности и речевыми способностями (0,683); тревожности и понятливости (-0,567), умеренная связь между тревожностью и логическим мышлением. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что высокая степень тревожности снижает уровень интеллектуального развития школьников, чем ниже тревожность, тем выше осведомленность, понятливость, лучше развита речь и мышление. На данном этапе работы были выявлены значимые связи между всеми показателями интеллектуального развития школьников. Сильные связи характерны для всех показателей: осведомленность и понятливость (0,912), осведомленность и логическое мышление (0,800), осведомленность и речевые способности (0,883), понятливость и логическое мышление (0,802), понятливость и речь (0,884), логическое мышление и речевые способности 111 |
Средний уровень интеллекта выявлен у 64% учащихся, который проявляется в достаточном владении всей системой мыслительных операций, необходимых для выполнения заданий, однако само действие еще недостаточно развито, в умении анализировать и выделять существенные признаки и стороны объектов и явлений, выявлять отношения между элементами, но активно использовать эту способность в конкретных ситуациях не умеют, недостаточно сформированы способность мысленно оперировать суждениями, умение логически связывать логические высказывания, умение видеть внутренние связи и закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, но имеется хорошая осведомлённость и запас знаний об окружающем мире. Высокий уровень интеллекта обнаружен у 26% учащихся. Они характеризуются высокой степенью овладения мыслительными операциями; умеют выделять, связывать существенные признаки, устанавливать их взаимозависимость; мысленно оперируют суждениями, делают умозаключения, выводы; у них достаточно высокий уровень знаний в разных областях жизни, хорошая осведомлённость о событиях и фактах, высокий уровень знаний о связях, отношениях, причинах, закономерностях явлений и событий; характерна быстрота мыслительных операций, умение чётко и ясно излагать свои мысли, логически связывать свои высказывания. На основе корреляционною анализа были выявлены наиболее значимые связи между интеллектуальным развитием и личностными качествами школьников. Наблюдается сильная связь между самооценкой и понятливостью (0,761), самооценкой и осведомленностью (0,755); выявлена средняя зависимость самооценки и логического мышления (0,604). На основе анализа интеллектуального развития и такого личностного качества, как самооценка, можно сделать следующий вывод: школьники с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень понятливости, более осведомлены, у них сильнее развито логическое мышление и речь, и чем ниже самооценка, тем меньше выражены данные качества интеллекта. 107 На основе анализа данных выявлена сильная взаимосвязь общительности и осведомленности (0,703), общительности и понятливости (0,801), общительности и речевых способностей (0,809). Опираясь на оценку значимости корреляционных коэффициентов показателей интеллекта личности и качества общительности, можно определить, что высокий уровень общительности определяется уровнем осведомленности и понятливости, развитостью логического мышления и речи, то есть, чем выше данные показатели интеллекта, тем выше уровень общительности. Выявлена средняя корреляционная связь между показателями тревожности и осведомленности (0,530), тревожности и речевыми способностями (0,683); тревожности и понятливости (-0,567), умеренная связь между тревожностью и логическим мышлением. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что высокая степень тревожности снижает уровень интеллектуального развития школьников, чем ниже тревожность, тем выше осведомленность, понятливость, лучше развита речь и мышление. На данном этапе работы были выявлены значимые связи между всеми показателями интеллектуального развития школьников. Сильные связи характерны для всех показателей; осведомленность и понятливость (0,912), осведомленность и логическое мышление (0,800), осведомленность и речевые способности (0,883), понятливость и логическое мышление (0,802), понятливость и речь (0,884), логическое мышление и речевые способности (0,875). Мы видим, что все качества интеллекта тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Например, чем выше уровень осведомленности, тем выше понятливость и речевые способности; развитое логическое мышление обусловливает высокий уровень речевых способностей и понятливости и осведомленности. На основе использования диагностических методик Лахлу М. Пиаже нами были определены следующие показатели социального развития 108 |