Проверяемый текст
Шевлюкова, Ольга Николаевна; Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе (Диссертация 2006)
[стр. 119]

способностей, успешностью в игровой и совместной деятельности.
Результаты констатирующего
этапа опытно-поисковой работы в системе «ученик-ученик» позволяют сделать следующие выводы.
1.
Уровень общительности
учащегося со сверстниками зависит от социальных факторов, а также от развития индивидуально-личностного и интеллектуального компонентов личности подростка.
Наибольшее влияние на
процесс затрудненного общения оказывают такие социальные факторы как: статус учащегося в 1руппе, характер и особенности общения, благополучие семейных отношений.
2.
Уровень общительности у
учащихся является недостаточным для осуществления полноценного межличностного взаимодействия в совместной деятельности.
3.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что одной из причин
затруднений в общении в системе «ученик-ученик» является слабое развитие коммуникативных навыков, отсутствие устойчивой мотивации общения у подростков.
Существенную роль в
трудностях общения учащихся играет педагог.
В связи с этим, наша дальнейшая исследовательская работа была направлена на выявления их личностных качеств, особенностей общения, уровня самооценки учителей, непосредственно взаимодействующих с учениками.
В исследовании участвовало
82 педагогов, которые были разделены на 10 групп для лучшей диагностики.
В связи с небольшим количеством участников нам представляется целесообразным в анализе опираться на абсолютные цифры.
Итак,
по уровням общительности педагоги распределились следующим образом: у двух педагогов низкий уровень общительности, средний у пяти, высокий у трех.
Таким образом, абсолютное большинство педагогов не испытывали сложности в общении с подростками.
Причем,
шестерым из них свойственна экстраверсия, а четырем интроверсия (см.табл.10).
119
[стр. 116]

в общении, высоким уровнем организаторских способностей, успешностью в игровой и совместной деятельности.
Результаты констатирующего
этана опытно-поисковой работы в системе «ученик-ученик» позволяют сделать следующие выводы.
1.
Уровень общительности
школьника со сверстниками зависит от социальных факторов, а также от развития индивидуально-личностного и интеллектуального компонентов личности подростка.
Наибольшее влияние на
эффективное межличностное взаимодействие оказывают такие социальные факторы как: статус учащегося в группе, характер и особенности общения, благополучие семейных отношений.
2.
Уровень общительности у
школьников является недостаточным для осуществления полноценного межличностного взаимодействия в совместной деятельности.
3.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что одной из причин
не сформированное межличностных взаимоотношений в системе «ученик-ученик» является слабое развитие коммуникативных навыков, отсутствие устойчивой мотивации общения у подростков.
Существенную роль в
становлении межличностного взаимодействия учащихся играет педагог.
В связи с этим, наша дальнейшая исследовательская работа была направлена на выявления их личностных качеств, особенностей общения, уровня самооценки учителей, непосредственно взаимодействующих с учениками.
В исследовании участвовало
6 педагогов, которые были разделены на 3 группы.
В связи с небольшим количеством участников нам представляется целесообразным в анализе опираться на абсолютные цифры.
Итак,
но уровням общительности педагоги распределились следующим образом: у одного педагога низкий уровень общительности, средний у трех, высокий у двух.
Таким образом, абсолютное большинство педагогов не испытывали сложности в общении с подростками.
Причем,
четверым из них свойственна экстраверсия, а двум интроверсия (см.табл.Ю).
116

[Back]