способностей, успешностью в игровой и совместной деятельности. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы в системе «ученик-ученик» позволяют сделать следующие выводы. 1. Уровень общительности учащегося со сверстниками зависит от социальных факторов, а также от развития индивидуально-личностного и интеллектуального компонентов личности подростка. Наибольшее влияние на процесс затрудненного общения оказывают такие социальные факторы как: статус учащегося в 1руппе, характер и особенности общения, благополучие семейных отношений. 2. Уровень общительности у учащихся является недостаточным для осуществления полноценного межличностного взаимодействия в совместной деятельности. 3. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что одной из причин затруднений в общении в системе «ученик-ученик» является слабое развитие коммуникативных навыков, отсутствие устойчивой мотивации общения у подростков. Существенную роль в трудностях общения учащихся играет педагог. В связи с этим, наша дальнейшая исследовательская работа была направлена на выявления их личностных качеств, особенностей общения, уровня самооценки учителей, непосредственно взаимодействующих с учениками. В исследовании участвовало 82 педагогов, которые были разделены на 10 групп для лучшей диагностики. В связи с небольшим количеством участников нам представляется целесообразным в анализе опираться на абсолютные цифры. Итак, по уровням общительности педагоги распределились следующим образом: у двух педагогов низкий уровень общительности, средний у пяти, высокий у трех. Таким образом, абсолютное большинство педагогов не испытывали сложности в общении с подростками. Причем, шестерым из них свойственна экстраверсия, а четырем интроверсия (см.табл.10). 119 |
в общении, высоким уровнем организаторских способностей, успешностью в игровой и совместной деятельности. Результаты констатирующего этана опытно-поисковой работы в системе «ученик-ученик» позволяют сделать следующие выводы. 1. Уровень общительности школьника со сверстниками зависит от социальных факторов, а также от развития индивидуально-личностного и интеллектуального компонентов личности подростка. Наибольшее влияние на эффективное межличностное взаимодействие оказывают такие социальные факторы как: статус учащегося в группе, характер и особенности общения, благополучие семейных отношений. 2. Уровень общительности у школьников является недостаточным для осуществления полноценного межличностного взаимодействия в совместной деятельности. 3. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что одной из причин не сформированное межличностных взаимоотношений в системе «ученик-ученик» является слабое развитие коммуникативных навыков, отсутствие устойчивой мотивации общения у подростков. Существенную роль в становлении межличностного взаимодействия учащихся играет педагог. В связи с этим, наша дальнейшая исследовательская работа была направлена на выявления их личностных качеств, особенностей общения, уровня самооценки учителей, непосредственно взаимодействующих с учениками. В исследовании участвовало 6 педагогов, которые были разделены на 3 группы. В связи с небольшим количеством участников нам представляется целесообразным в анализе опираться на абсолютные цифры. Итак, но уровням общительности педагоги распределились следующим образом: у одного педагога низкий уровень общительности, средний у трех, высокий у двух. Таким образом, абсолютное большинство педагогов не испытывали сложности в общении с подростками. Причем, четверым из них свойственна экстраверсия, а двум интроверсия (см.табл.Ю). 116 |