|
него наблюдаются доверительные тёплые контакты со всеми, а, следовательно, низкий уровень тревожности. У большинства педагогов адекватная самооценка, объективное оценивание своих сил и способностей, уверенность в себе, реальное осознание своих достоинств и недостатков. Они устойчивы к неудачам. У одного учителя низкая самооценка, боязнь неудачи, неуверенность в себе, склонность к самообвинению, свойственна растерянность перед трудностями, а также он не замечает своих достоинств. И, наконец, у одного учителя наблюдается неадекватное завышение своих возможностей, высокая устойчивость к трудностям, неудачам и активное, оптимистичное отношение к жизни. На наш взгляд достаточно любопытна характеристика агрессивности. Она как таковая отсутствует у всех педагогов. Причем, 30% спокойны, выдержаны, успешны, отсутствует отрицательное отношение к окружающим и трудностей в общении не наблюдается. У другой группы (70% преподавателей) агрессивность средняя, допустимого уровня, выступает как свойство личностных чувств, по отношению к окружающим присутствует недоверие и осторожность, которая проявляется как реакция на враждебную окружающую действительность. Подавляющее большинство преподавателей (80%) используют различные стили поведения, способны следовать за изменяющейся ситуацией, легкая переключаемость. Для них существенное значение имеют мотивы и потребности. Лишь у одного сильно выраженная ригидность, он неизменен в своем поведении, ею убеждения часто не соответствуют реальной обстановке. Анализируя полученные результаты исследования уровней общительности у учителей, мы пришли к следующим выводам: С низким уровнем общительности выявлены два педагога, средний уровень характерен для пяти педагогов, высокий уровень общительности наблюдается у трех учителей. 121 |
учителей, беспокойное поведение не характерно. У него наблюдаются доверительные тёплые контакты со всеми, а, следовательно, низкий уровень тревожности. У большинства педагогов (4) адекватная самооценка, объективное оценивание своих сил и способностей, уверенность в себе, реальное осознание своих достоинств и недостатков. Они устойчивы к неудачам. У одного учителя низкая самооценка, боязнь неудачи, неуверенность в себе, склонность к самообвинению, свойственна растерянность перед трудностями, а также он не замечает своих достоинств. И, наконец, у одного учителя наблюдается неадекватное завышение своих возможностей, высокая устойчивость к трудностям, неудачам и активное, оптимистичное отношение к жизни. На наш взгляд достаточно любопытна характеристика агрессивности. Она как таковая отсутствует у всех педагогов. Причем, трое спокойны, выдержаны, успешны, отсутствует отрицательное отношение к окружающим и трудностей в общении не наблюдается. У другой группы ( 3 х человек) агрессивность средняя, допустимого уровня, выступает как свойство личностных чувств, по отношению к окружающим присутствует недоверие и осторожность, которая проявляется как реакция на враждебную окружающую действительность. Подавляющее большинство учителей (5 чел.) используют различные стили поведения, способны следовать за изменяющейся ситуацией, легкая переключаемость. Для них существенное значение имеют мотивы и потребности. Лишь у одного сильно выраженная ригидность, он неизменен в своем поведении, ею убеждения часто не соответствуют реальной обстановке. Анализируя полученные результаты исследования уровней общительности у учителей мы пришли к следующим выводам: С низким уровнем общительности выявлен один педагог, средний уровень характерен для трех педагогов, высокий уровень общительности наблюдается у двух учителей. Низкий уровень общительности проявляется в замкнутости, не коммуникативности. Для педагога свойственны отрицательные эмоции по 118 |