|
Анализируя данные, полученные в ходе исследования, мы видим, что наиболее благоприятная атмосфера взаимодействия, наиболее высокий уровень показателей общительности наблюдается у учащихся второй группы, где педагоги имеют также высокие показатели общительности и низкие показатели уровня тревожности и агрессивности. Проведенное исследование выявило необходимость: * разработки и реализации технологии оптимизирующей межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса; • дальнейшего формирования у учащихся коммуникативных навыков общения. Па основании выше изложенного формирующий эксперимент целесообразно было проводить с двумя группами первой и третьей. Первая группа экспериментальная, так как в ней наиболее неблагополучная ситуация межличностного взаимодействия в системах «учитель ученик» и «ученик ученик». Третья группа выступит в качестве контрольной: в ней наблюдался средний уровень общительности и стабильная ситуация межличностного взаимодействия в системах «учитель ученик» и «ученик ученик». Вторая группа не участвовала в формирующей работе, так как в ней наиболее благоприятная сфера взаимодействия, высокий уровень общения всех участников образовательного процесса. 2.2. Принципы педагогической технологии оптимизации затрудненного общении субъектов образовательного процесса Опытно-экспериментальная работа строилась на основе теоретических положений проблемы и результатов констатирующего эксперимента, с целью разработки и реализации педагогической технологии оптимизации затрудненного общения субъектов образовательного процесса. Для осуществления данной цели необходимо решение следующих гностических и практических задач: 123 |
Анализируя данные, полученные в ходе исследования, мы видим, что наиболее бла! оприятная атмосфера взаимодействия, наиболее высокий уровень показателей общительности наблюдается у школьников второй группы, где педагоги имеют также высокие показатели общительности и низкие показатели уровня тревожности и агрессивности. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что на характер межличностных отношений подростков большое влияние оказывает педагог. Проведенное исследование выявило необходимость: • реализации личностно ориентированного подхода, • разработки и реализации технологии оптимизирующей межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса; • дальнейшего формирования у школьников коммуникативных навыков общения. На основании выше изложенного формирующий эксперимент целесообразно было проводить с двумя группами первой и третьей. Первая фунпа экспериментальная, так как в ней наиболее неблагополучная ситуация межличностного взаимодействия в системах «учитель ученик» и «ученик ученик». Третья группа выступит в качестве контрольной: в ней наблюдался средний уровень общительности и стабильная ситуация межличностного взаимодействия в системах «учитель ученик» и «ученик ученик». Вторая фунпа не участвовала в формирующей работе, так как в ней наиболее благоприятная сфера взаимодействия, высокий уровень общения всех участников образовательного процесса. 2.2. Специфика использования личностно ориентированной технологии в оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса Опытно-экспериментальная работа строилась на основе теоретических положений проблемы и результатов констатирующего эксперимента, с целью 120 разработки и реализации личностно-ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Для осуществления данной цели необходимо решение следующих гностических и практических задач: проектирование педагогической технологии, направленной на оптимизацию межличностного взаимодействия, с учетом основных положений личностно-ориентированного подхода; разработка содержания программы индивидуальной деятельности по развитию взаимодействий между школьниками; проектирование содержания, форм и методов работы с педагогами по развитию взаимодействий между собой и с учащимися; экспериментальная проверка личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия; реализация программы индивидуальной работы с подростками; апробация программы деятельности с педагогами; контроль динамики хода программы, внесение дополнений и изменений в программу. Вся опытно-поисковая работа строилась нами с учетом главных принципов, от выполнения которых зависит эффективность и результативность работы. Эти принципы легли в основу разработки программы индивидуальной деятельности по оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Цель нашей программы оптимизация межличностного взаимодействия школьников, через раскрытие учеником окружающего мира, формирование у него представлений о себе, об окружающих людях на основе развития творческой, свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства. Кроме того, в программе сделана попытка решить следующие проблемы. Первая выявить влияние субъективного опыта учащегося на общение, деятельность, взаимоотношения с окружающими людьми, на взаимодействие с 121 |