|
Ценность таких занятий мы видим в том, что у подростков расширяется круг коммуникативных умений, стимулируется их активность в общении, а также развиваются творческие способности. Обучающие занятия включают в себя развивающие игры, игры драматизации, этюды, мини-конкурсы, сочинение историй и т.п. Структура занятия: 1. Вводная часть: решает познавательные задачи, развивает способности старшеклассников и студентов, расширяет знания в сфере общения. 2. Основная часть предполагает решение задач, направленных на преодоление затруднений в общении. 3. Заключительная часть: творческое применение имеющихся способностей общаться. Необходимо отметить, что на каждом занятии ведется протокол, в котором отмечается эмоциональное состояние школьников на начало, середину и конец занятия; особенности поведения некоторых школьников; проблемы, возникшие в ходе занятия; рекомендации для дальнейшей работы. В конце цикла занятий подводится итог работы; делается заключение, в котором отмечаются положительные результаты; формулируются рекомендации. Эффективность и результативность опытно-поисковой работы, обеспечивалась комплексным использованием перечисленных выше форм занятий и методов, выступающих единой системой. Кроме того, в плане формирующей работы учитывались требования, предъявляемые к частоте проведения занятий, их длительности, количеству человек в группе. Коррекционные группы почти во всех видах занятий состояли из 6-8 человек (максимум 10 учащихся). Именно данное количество школьников обеспечивает эмоциональную близость участников, создает комфортную обстановку общения, позволяет каждому ребенку проявить себя и получить обратную связь. Длительность различных занятий обусловливается их целью, задачами и структурой. Частота занятий зависела от харакгера обучающего 132 |
коммуникативных умений, стимулируется их активность в общении, а также развиваются творческие способности. Обучающие занятия включают в себя развивающие игры, игры драматизации, этюды, миии-копкурсы, сочинение историй и т.п. Структура занятия: 1. Вводная часть: решает познавательные задачи, развивает способности школьников, расширяет знания в сфере общения. 2. Основная часть предполагает решение задач, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков. 3. Заключительная часть: творческое применение имеющихся способностей общаться. Необходимо отметить, что на каждом занятии ведется протокол, в котором отмечается эмоциональное состояние школьников на начало, середину и конец занятия; особенности поведения некоторых школьников; проблемы, возникшие в ходе занятия; рекомендации для дальнейшей работы. В конце цикла занятий подводится итог работы; делается заключение, в котором отмечаются положительные результаты; формулируются рекомендации. В нашей опытно поисковой работе в качестве одного из элементов личностно-ориентированной технологии использовался театральный кружок. Цель этой формы работы учить школьников устанавливать разнообразные контакты со сверстниками; развивать способности к идентификации, анализу речевых выражений и поступков; развивать способность к выразительной речи, а также умение использовать разнообразные вербальные и невербальные средства. Работа в театральном кружке предполагает совместное изготовление атрибутов к предстоящей драматизации, обсуждение фрагментов спектакля, поиск средств выразительности, обсуждение поступков героев, ролей, выполнение этюдов на выразительность мимики и пантомимики, организация общения па заданную тему, анализ проделанной работы. 131 На итоговом этапе формирующей работы с подростками мы проводили уроки литературы, где учащимся предлагались различные задания, конкурсы, активизирующие каждого школьника в определенном виде деятельности. На уроке отслеживались умения школьников общаться, сотрудничать, находитг» общие цели и интересы, совместно решать задачи, т.е. на уроке выявлялся характер взаимоотношений школьников в группе. Эффективность и результативность опытно-поисковой работы, обеспечивалась комплексным использованием перечисленных выше форм занятий и методов, выступающих единой системой. Кроме того, в плане формирующей работы учитывались требования, предъявляемые к частоте проведения занятий, их длительности, количеству человек в группе. Коррекционные группы почти во всех видах занятий состояли из 6-8 человек (максимум 10 школьников). Именно данное количество школьников обеспечивает эмоциональную близость участников, создает комфортную обстановку общения, позволяет каждому ребенку проявить себя и получить обратную связь. Длительность различных занятий обусловливается их целью, задачами и структурой. Частота занятий зависела от характера обучающего влияния. Тренинги проводили один раз в две недели. Объясняется это влиянием данных занятий на психику и сознание школьников, поскольку на тренингах затрагиваются глубокие личностные проблемы и переживания. Игротерапия осуществлялась один раз в десять дней. Такой перерыв необходим для того, чтобы подросток мог сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, пережить и отрефлексировать изменения, происходящие после терапевтического воздействия. Психогимнастические занятия организовывались два раза в неделю с тем, чтобы обеспечить наибольшую эффективность в развитии понимания себя и других. В театральном кружке подростка встречались один раз в две недели. В связи с этим нами были составлены план-схема работы с подростками и тематический план занятий. В план не включали психогимнастику и 132 |