тренинг партнерства; тренинг ведения переговоров; тренинг уверенного поведения; тренинг педагогического общения. Основные этапы тренинга: первый разминка, на которой происходит представление каждым участником себя в определенном виде деятельности; второй получение реакций от других людей на собственные высказывания. Определение цели занятия. Третий этап представляет собой поиск каждым участником новых форм межличностного поведения и общения с учетом мнений и реакций других людей. Разыгрывание ролевых ситуаций. Четвертый закрепление и отработка эффективных форм поведения. И, наконец, пятый групповая дискуссия. Тренинг самоутверждения. Цель научиться определять и выражать свои желания и потребности; ориентироваться в сильных и слабых сторонах своей личности; приобретение уверенности в себе, в своих силах. Методика проведения тренинга самоутверждения может быть условно разделена на следующие этапы: знакомство, установление доверительных контактов между членами группы; постановка задач работы; определение причин, мешающих адекватному оцениванию себя;разыгрывание ситуаций, моделирование поведения, отработка оптимального и желаемого поведения в течение всего занятия; получение обратной связи, обсуждение впечатлений, результатов тренинга. Другой формой работы с педагогами была деловая игра. Ее цель осознание и наиболее полная реализация того потенциала интеллектуального и личностного развития, который заложен в каждом педагоге. Деловая игра направлена в первую очередь на совершенствование возможностей и способностей педагога в осуществлении какого-нибудь вида активности; она позволяет педагогу сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, профессиональных качествах и способностях, а также учит наиболее эффективно и результативно использовать свои возможности, правильно строить взаимоотношения в деятельности. Кроме работы, направленной на совершенствование личности учителей, формирование у них 134 |
тренинги, так как темы психогимнастики подбирались в процессе работы, а тренинги включались в зависимость от особенностей реакции школьников на занятия и от степени сформированности тех или иных психических качеств. Реализация личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия школьников требует единства со стороны всех педагогов. Поэтому формирующий эксперимент предполагает соответствующую теоретическую и практическую работу с педагогами, непосредственно общающимися с детьми экспериментальной группы. Для того чтобы было возможным проведение групповых видов занятий, мы привлекали к опытно-экспериментальной работе педагогов двух других групп. С учителями проводили различного вида занятия: тренинги, деловые шры, лекции, индивидуальные консультации. Ведущей формой работы с педагогами являлся тренинг. В нашей работе их было два. 1. Тренинг коммуникативных навыков и умений. Его цель повышение компетентности в сфере общения; адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения; приобретение умений и навыков общения. Тренинг коммуникативных умений включает в себя несколько видов треииша: тренинг партнерства; тренинг ведения переговоров; тренинг уверенного поведения; тренинг педагогического общения. Основные этапы тренинга: первый разминка, на которой происходит представление каждым участником себя в определенном виде деятельности; второй получение реакций от других людей на собственные высказывания. Определение цели занятия. Третий этап представляет собой поиск каждым участником новых форм межличностного поведения и общения с учетом мнений и реакций других людей. Разыгрывание ролевых ситуаций. Четвертый закрепление и отработка эффективных форм поведения. И, наконец, пятый групповая дискуссия. 133 2. Тренинг самоутверждения. Цель научиться определять и выражать свои желания и потребности; ориентироваться в сильных и слабых сторонах своей личности; приобретение уверенности в себе, в своих силах. Методика проведения тренинга самоутверждения может быть условно разделена на следующие этапы: знакомство, установление доверительных контактов между членами группы; постановка задач работы; определение причин, мешающих адекватному оцениванию себя;разыгрывание ситуаций, моделирование поведения, отработка оптимального и желаемого поведения в течение всего занятия; получение обратной связи, обсуждение впечатлений, результатов тренинга. Другой формой работы с педагогами была деловая игра. Ее цель осознание и наиболее полная реализация того потенциала интеллектуального и личностного развития, который заложен в каждом педагоге. Деловая игра направлена в первую очередь на совершенствование возможностей и способностей педагога в осуществлении какого-нибудь вида активности; она позволяет педагогу сориентироваться в особенностях своего внутреннею мира, профессиональных качествах и способностях, а также учит наиболее эффективно и результативно использовать свои возможности, правильно строить взаимоотношения в деятельности. Кроме работы, направленной на совершенствование личности учителей, формирование у них коммуникативных умений и навыков, проводилось работа, направленная на ознакомление педагогов с теоретическими основами проблемы общения и межличностного взаимодействия школьников, и создание положительной среды в общении школьников. Для этого проводились семинары, лекции, индивидуальные консультации, предлагались письменные консультации и материалы для саморазвития. Цель лекций обеспечить понимание актуальности изучаемой проблемы и необходимости осуществления личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Цель семинаров формирование практических умений и навыков использования методов и приемов общения и взаимодействия с 134 |