|
коммуникативных умений и навыков, проводилось работа, направленная на ознакомление педагогов с теоретическими основами проблемы общения и межличностного взаимодействия школьников, и создание положительной среды в общении школьников. Для этого проводились семинары, лекции, индивидуальные консультации, предлагались письменные консультации и материалы для саморазвития. Цель лекций обеспечить понимание актуальности изучаемой проблемы и необходимости осуществления личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Цель семинаров формирование практических умений и навыков использования методов и приемов общения и взаимодействия с учащимися. Все формы работы с педагогами имели последовательно обусловленную структуру; в планах работы учитывались частота данного вида занятий, тематика предыдущего вида работы, цель и направленность последующих занятий. Тренинги проводились один раз в две недели, деловые игры один раз в два месяца, семинар один, два раза в месяц, лекции один раз в два месяца. Индивидуальные консультации проводились по мере необходимости, при возникновении вопросов и проблем у педагогов. В опытно-поисковой работе серьезное внимание уделялось методу наблюдения. Он использовался при изучении поведения и продвижения педагогов, оценке роста и развития каждого участника эксперимента для варьирования видов деятельности и форм занятий. Педагоги составляли команду, работающую слаженно и гармонично. В ходе занятий они постоянно вовлекались в различные действия обсуждения, проигрывание ролевых ситуаций, что обеспечивало активную позицию участников В процессе работы создавались такие ситуации, когда педагогам необходимо было самим найти решение проблемы; таким образом мы добивались исследовательского характера педагогической деятельности учителей. Представляется, что данная работа по формированию коммуникативных 135 |
2. Тренинг самоутверждения. Цель научиться определять и выражать свои желания и потребности; ориентироваться в сильных и слабых сторонах своей личности; приобретение уверенности в себе, в своих силах. Методика проведения тренинга самоутверждения может быть условно разделена на следующие этапы: знакомство, установление доверительных контактов между членами группы; постановка задач работы; определение причин, мешающих адекватному оцениванию себя;разыгрывание ситуаций, моделирование поведения, отработка оптимального и желаемого поведения в течение всего занятия; получение обратной связи, обсуждение впечатлений, результатов тренинга. Другой формой работы с педагогами была деловая игра. Ее цель осознание и наиболее полная реализация того потенциала интеллектуального и личностного развития, который заложен в каждом педагоге. Деловая игра направлена в первую очередь на совершенствование возможностей и способностей педагога в осуществлении какого-нибудь вида активности; она позволяет педагогу сориентироваться в особенностях своего внутреннею мира, профессиональных качествах и способностях, а также учит наиболее эффективно и результативно использовать свои возможности, правильно строить взаимоотношения в деятельности. Кроме работы, направленной на совершенствование личности учителей, формирование у них коммуникативных умений и навыков, проводилось работа, направленная на ознакомление педагогов с теоретическими основами проблемы общения и межличностного взаимодействия школьников, и создание положительной среды в общении школьников. Для этого проводились семинары, лекции, индивидуальные консультации, предлагались письменные консультации и материалы для саморазвития. Цель лекций обеспечить понимание актуальности изучаемой проблемы и необходимости осуществления личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Цель семинаров формирование практических умений и навыков использования методов и приемов общения и взаимодействия с 134 детьми. Все формы работы с педагогами имели последовательно обусловленную структуру; в планах работы учитывались частота данного вида занятий, тематика предыдущего вида работы, цель и направленность последующих занятий. Тренинги проводились один раз в две недели, деловые игры один раз в два месяца, семинар один, два раза в месяц, лекции один раз в два месяца. Индивидуальные консультации проводились по мере необходимости, при возникновении вопросов и проблем у педагогов. В опытно-ноисковой работе серьезное внимание уделялось методу наблюдения. Он использовался при изучении поведения и продвижения педагогов, оценке роста и развития каждого участника эксперимента для варьирования видов деятельности и форм занятий. Педагоги составляли команду, работающую слаженно и гармонично. В ходе занятий они постоянно вовлекались в различные действия обсуждения, проигрывание ролевых ситуаций, что обеспечивало активную позицию участников В процессе работы создавались закие ситуации, когда педагогам необходимо было самим найти решение проблемы; т.о., мы добивались исследовательского характера педагогической деятельности учителей. Представляется, что данная работа по формированию коммуникативных навыков общения и саморазвитию личности педагога будет способствовать оптимизации межличностных отношений и выработке демократического стиля общения как конструктивного взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик ученик», «учитель учитель». Таким образом, нами разработана личностно ориентированная технология оптимизации межличностного взаимодействия, включающая в себя тренинги, групповые занятия, психоги.мнастику, индивидуальную коррекционную работу, имеющая дидактическую и методическую ценность для практической деятельности всех участников образовательного процесса. Механизм формирования оптимальных межличностных отношений школьников и педагогов включает в себя; а) осознание и понимание 135 |