Проверяемый текст
Шевлюкова, Ольга Николаевна; Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе (Диссертация 2006)
[стр. 139]

критерии выбора партнеров по общению.
Так, например, адекватная самооценка характерна теперь для 80%
старшеклассников и студентов, а на констатирующем этапе этот показатель был 60%.
В экспериментальной группе
учащихся показатель низкого статуса уменьшился с 40% до 10%.
Изменился также критерий выбора партнера по общению: критерий «внешний признак», «просто так» остался значимым для 10% подростков, в то время, как на констатирующем этапе эксперимента он составлял 40%.

Соответственно увеличилось число школьников, выдвинувших в качестве основного мотива для общения личностные качества партнера, совместную деятельность.
Процент
учащихся с высоким уровнем потребности в общении возрос с 20% до 35%.
Важным показателем, влияющим на уровень общительности подростка, является благополучие семейных отношений.
В экспериментальной группе этот показатель увеличился на 10% (для сравнения: на констатирующем этапе было 25%
старшеклассников и студентов с высоким уровнем благополучия, на контрольном этапе стало 35%).
Представление о наличии данных качеств у школьников контрольной группы видно из табл.
11.
Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень общительности.
Подростки, участвующие в формирующем эксперименте с применением личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия, продвинулись на более высокий уровень общительности.
Если в контрольной группе процент школьников с высоким уровнем общительности возросло на 5%, то в экспериментальной группе на 25%.
Это свидетельствует об эффективности предложенной технологии.
Для большей достоверности полученных данных мы провели анализ изменения корреляционных связей.
Эти данные и оценка достоверности разницы корреляционных коэффициентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента приведены в табл.
12 (см.
приложение).
Исходя из данных, полученных путем анализа изменения
139
[стр. 138]

-высокий 6 30 6 30 2 10 7 35 Уровень благополучии семейных отношений: -низкий 1 5 1 5 2 10 1 5 -средний 16 80 17 85 13 65 12 60 -высокий 3 15 2 10 5 25 7 35 Общий уровень общительности: низкий Тип А 1 5 1 5 2 10 1 5 Тин В 3 15 2 10 2 10 0 0 средний Тип А 6 30 6 30 4 20 3 15 Тип В 4 20 4 20 6 30 5 25 высокий Тип А 4 20 4 20 3 15 5 25 Тип В 2 10 3 15 3 15 6 30 Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, показывают, что изменения произошли по всем показателям.
Подтверждением положительного влияния применения личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия является следующее.
Число школьников с высоким уровнем общительности возросло на 25% (для сравнения: по результатам констатирующего эксперимента высокий уровень наблюдался у 30% школьников, а по итогам контрольного эксперимента у 55% школьников).
Число школьников с низким уровнем общительности уменьшилось на 15% (на констатирующем этапе оно составляло 20%, на контрольном этапе 5%).
Изменились уровни самооценки, статусного положения в группе, критери выбора партнеров по общению.
Так, например, адекватная самооценка характерна теперь для 80%
школьников, а на констатирующем этапе этот показатель был 60%.
В экспериментальной группе
школьников показатель низкого статуса уменьшился с 40% до 10%.
Изменился также критерий выбора партнера по общению: критерий «внешний признак», «просто так» остался значимым для 10% подростков, в то время, как на констатирующем этапе эксперимента он составлял 40%.

138

[стр.,139]

Соответственно увеличилось число школьников, выдвинувших в качестве основного мотива для общения личностные качества партнера, совместную деятельность.
Процент
школьников с высоким уровнем потребности в общении возрос с 20% до 35%.
Важным показателем, влияющим на уровень общительности подростка, является благополучие семейных отношений.
В экспериментальной группе этот показатель увеличился на 10% (для сравнения: на констатирующем этапе было 25%
школьников с высоким уровнем благополучия, на контрольном этапе стало 35%).
Представление о наличии данных качеств у школьников контрольной группы видно из табл.11.
Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень общительности.
Подростки, участвующие в формирующем эксперименте с применением личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия, продвинулись на более высокий уровень общительности.
Если в контрольной группе процент школьников с высоким уровнем общительности возросло на 5%, то в экспериментальной группе на 25%.
Это свидетельствует об эффективности предложенной технологии.
Для большей достоверности полученных данных мы провели анализ изменения корреляционных связей.
Эти данные и оценка достоверности разницы корреляционных коэффициентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента приведены в табл.
12 (см.
приложение).
Исходя из данных, полученных путем анализа изменения
корреляционных связей, можно сделать вывод о то, что не все изменения произошли под влиянием реализации личностно ориентированной технологии, некоторые из них обусловливаются временем.
Но показатели самооценки, общительности, социального статуса школьников выросли именно в результате реализация технологии оптимизации межличностного взаимодействия.
Для определения эффективности выполненной работы мы провели оценку достоверности изменений значений показателей в контрольной 139

[Back]