критерии выбора партнеров по общению. Так, например, адекватная самооценка характерна теперь для 80% старшеклассников и студентов, а на констатирующем этапе этот показатель был 60%. В экспериментальной группе учащихся показатель низкого статуса уменьшился с 40% до 10%. Изменился также критерий выбора партнера по общению: критерий «внешний признак», «просто так» остался значимым для 10% подростков, в то время, как на констатирующем этапе эксперимента он составлял 40%. Соответственно увеличилось число школьников, выдвинувших в качестве основного мотива для общения личностные качества партнера, совместную деятельность. Процент учащихся с высоким уровнем потребности в общении возрос с 20% до 35%. Важным показателем, влияющим на уровень общительности подростка, является благополучие семейных отношений. В экспериментальной группе этот показатель увеличился на 10% (для сравнения: на констатирующем этапе было 25% старшеклассников и студентов с высоким уровнем благополучия, на контрольном этапе стало 35%). Представление о наличии данных качеств у школьников контрольной группы видно из табл. 11. Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень общительности. Подростки, участвующие в формирующем эксперименте с применением личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия, продвинулись на более высокий уровень общительности. Если в контрольной группе процент школьников с высоким уровнем общительности возросло на 5%, то в экспериментальной группе на 25%. Это свидетельствует об эффективности предложенной технологии. Для большей достоверности полученных данных мы провели анализ изменения корреляционных связей. Эти данные и оценка достоверности разницы корреляционных коэффициентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента приведены в табл. 12 (см. приложение). Исходя из данных, полученных путем анализа изменения 139 |
-высокий 6 30 6 30 2 10 7 35 Уровень благополучии семейных отношений: -низкий 1 5 1 5 2 10 1 5 -средний 16 80 17 85 13 65 12 60 -высокий 3 15 2 10 5 25 7 35 Общий уровень общительности: низкий Тип А 1 5 1 5 2 10 1 5 Тин В 3 15 2 10 2 10 0 0 средний Тип А 6 30 6 30 4 20 3 15 Тип В 4 20 4 20 6 30 5 25 высокий Тип А 4 20 4 20 3 15 5 25 Тип В 2 10 3 15 3 15 6 30 Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, показывают, что изменения произошли по всем показателям. Подтверждением положительного влияния применения личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия является следующее. Число школьников с высоким уровнем общительности возросло на 25% (для сравнения: по результатам констатирующего эксперимента высокий уровень наблюдался у 30% школьников, а по итогам контрольного эксперимента у 55% школьников). Число школьников с низким уровнем общительности уменьшилось на 15% (на констатирующем этапе оно составляло 20%, на контрольном этапе 5%). Изменились уровни самооценки, статусного положения в группе, критери выбора партнеров по общению. Так, например, адекватная самооценка характерна теперь для 80% школьников, а на констатирующем этапе этот показатель был 60%. В экспериментальной группе школьников показатель низкого статуса уменьшился с 40% до 10%. Изменился также критерий выбора партнера по общению: критерий «внешний признак», «просто так» остался значимым для 10% подростков, в то время, как на констатирующем этапе эксперимента он составлял 40%. 138 Соответственно увеличилось число школьников, выдвинувших в качестве основного мотива для общения личностные качества партнера, совместную деятельность. Процент школьников с высоким уровнем потребности в общении возрос с 20% до 35%. Важным показателем, влияющим на уровень общительности подростка, является благополучие семейных отношений. В экспериментальной группе этот показатель увеличился на 10% (для сравнения: на констатирующем этапе было 25% школьников с высоким уровнем благополучия, на контрольном этапе стало 35%). Представление о наличии данных качеств у школьников контрольной группы видно из табл.11. Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень общительности. Подростки, участвующие в формирующем эксперименте с применением личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия, продвинулись на более высокий уровень общительности. Если в контрольной группе процент школьников с высоким уровнем общительности возросло на 5%, то в экспериментальной группе на 25%. Это свидетельствует об эффективности предложенной технологии. Для большей достоверности полученных данных мы провели анализ изменения корреляционных связей. Эти данные и оценка достоверности разницы корреляционных коэффициентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента приведены в табл. 12 (см. приложение). Исходя из данных, полученных путем анализа изменения корреляционных связей, можно сделать вывод о то, что не все изменения произошли под влиянием реализации личностно ориентированной технологии, некоторые из них обусловливаются временем. Но показатели самооценки, общительности, социального статуса школьников выросли именно в результате реализация технологии оптимизации межличностного взаимодействия. Для определения эффективности выполненной работы мы провели оценку достоверности изменений значений показателей в контрольной 139 |