|
корреляционных связей, можно сделать вывод о то, что не все изменения произошли под влиянием реализации личностно ориентированной технологии, некоторые из них обусловливаются временем. Но показатели самооценки, общительности, социального статуса школьников выросли именно в результате реализация технологии оптимизации межличностного взаимодействия. Для определения эффективности выполненной работы мы провели оценку достоверности изменений значений показателей в контрольной и экспериментальной группах, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Напомним, что если изменения в оценках показателей в группах не выходят за рамки статистической погрешности, то они. не являются достоверными, то есть произошли независимо от предложенной нами технологии, но если изменения выходят за рамки статистической погрешности, то являются достоверными. Достоверными являются те изменения, для которых значение критерия Пирсона равно 2,0 и более. В табл. 13 и 14 приведены оценки достоверности и соответствующие им уровни значимости. Таблица 13 Оценка достоверности изменений значений показателей у учащихся в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе 140 № Показатели Этапы экспер. Кол-во школьников Экслн. К рит. Пирсона низкий средний ВЫСОКИЙ 1 Самооценка 1 15 4 1,00 0,33 0,11 1,44 2 Тревожность Конст. 6 6 8 8 9 3 0.29 0,60 2,27 3,16 3 Общительность Конст. 6 10 4 1 9 10 3,57 0,05 2.57 6,20 4 Осведомленность Конст. 4 10 6 2 12 6 |
Соответственно увеличилось число школьников, выдвинувших в качестве основного мотива для общения личностные качества партнера, совместную деятельность. Процент школьников с высоким уровнем потребности в общении возрос с 20% до 35%. Важным показателем, влияющим на уровень общительности подростка, является благополучие семейных отношений. В экспериментальной группе этот показатель увеличился на 10% (для сравнения: на констатирующем этапе было 25% школьников с высоким уровнем благополучия, на контрольном этапе стало 35%). Представление о наличии данных качеств у школьников контрольной группы видно из табл.11. Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень общительности. Подростки, участвующие в формирующем эксперименте с применением личностно ориентированной технологии оптимизации межличностного взаимодействия, продвинулись на более высокий уровень общительности. Если в контрольной группе процент школьников с высоким уровнем общительности возросло на 5%, то в экспериментальной группе на 25%. Это свидетельствует об эффективности предложенной технологии. Для большей достоверности полученных данных мы провели анализ изменения корреляционных связей. Эти данные и оценка достоверности разницы корреляционных коэффициентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента приведены в табл. 12 (см. приложение). Исходя из данных, полученных путем анализа изменения корреляционных связей, можно сделать вывод о то, что не все изменения произошли под влиянием реализации личностно ориентированной технологии, некоторые из них обусловливаются временем. Но показатели самооценки, общительности, социального статуса школьников выросли именно в результате реализация технологии оптимизации межличностного взаимодействия. Для определения эффективности выполненной работы мы провели оценку достоверности изменений значений показателей в контрольной 139 и экспериментальной группах, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Напомним, что если изменения в оценках показателей в группах не выходят за рамки статистической погрешности, то они не являются достоверными, то есть произошли независимо от предложенной нами технологии, но если изменения выходят за рамки статистической погрешности, то являются достоверными. Достоверными являются те изменения, для которых значение критерия Пирсона равно 2,0 и более. В табл. 13 и 14 приведены оценки достоверности и соответствующие им уровни значимости. Таблица 13 Оценка достоверности изменений значений показателей у школьников в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе № Показатели Этапы экспер. Кол-во школьников Эксп.зн.Кри т. Пирсона низкий Средний Высоки и и 1 Самооценка Iг— _ о 1О с 1 15 4 1,00 0,33 0,11 1,44 2 Тревожность Конет. 6 6 8 8 9 3 0,29 0,60 2,27 3,16 3 Общительность Конст. 6 10 4 1 9 10 3,57 0,05 2.57 6,20 4 Осведомленность Конст. 4 10 6 2 12 6 0,67 0,18 0,00 0,85 5 Понятливость Конст. 3 14 3 3 14 3 0,00 0,00 0,00 0,00 6 Сходство Конст, 4 13 3 1 16 3 1,80 0,31 0,00 2] 1 7 Словарн.запас Конст. 4 13 3 3 13 4 0,14 0,00 0,14 0,29 140 |